數(shù)智時代，閱讀面臨著全新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。近年來，內(nèi)蒙古呼和浩特市、包頭市、鄂爾多斯市等地深入落實青少年讀書行動，以線下閱讀為基礎(chǔ)、線上閱讀為拓展，通過數(shù)字技術(shù)和資源賦能師生閱讀指導(dǎo)、評價，探索構(gòu)建“紙讀”與“屏讀”融合發(fā)展的閱讀新生態(tài)，營造濃厚的閱讀氛圍，引導(dǎo)激勵青少年“愛讀書、讀好書、善讀書”，努力成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。

線下閱讀、線上交流展示，數(shù)字平臺助推“樂讀”氛圍日益濃厚

從2018年起，呼和浩特市每年都會開展一次中小學(xué)師生共讀活動，并在呼和浩特智慧教育公共服務(wù)平臺設(shè)置數(shù)字圖書資源板塊、搭建閱讀活動交流展示平臺，通過大閱讀展示平臺，以圖形化、數(shù)據(jù)化、可視化的形式實時查看閱讀活動開展情況，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)書閱讀與科技賦能下的數(shù)字閱讀有機(jī)結(jié)合，打造閱讀新形態(tài)。2024年，呼和浩特市在設(shè)置閱讀測評、故事新編等多種線上參與形式的基礎(chǔ)上，新增知識競賽、選修活動等內(nèi)容，提升閱讀活動的趣味性、即時性、多元性。據(jù)統(tǒng)計，2024年全市共有師生7.3萬人次參與活動，提交各類閱讀作品8.5萬份，從參與人次和作品數(shù)量來看，分別是第一屆師生共讀活動的4.3倍和3.8倍。數(shù)據(jù)的增長折射出中小學(xué)閱讀氛圍越來越濃厚，而這一變化離不開數(shù)字技術(shù)為中小學(xué)閱讀活動推廣的賦能。

同樣運用數(shù)字化平臺開展師生閱讀活動，鄂爾多斯市卻進(jìn)行著另外一種嘗試。

鄂爾多斯市于2015年起，在本地區(qū)教育城域網(wǎng)電子圖書館的基礎(chǔ)上搭建了全市師生智慧閱讀平臺，面向全市廣大師生和家長開放電子圖書、期刊等數(shù)字資源，每年開展師生共讀活動。2021年，鄂爾多斯市將師生共讀活動的主題創(chuàng)建由“統(tǒng)一命題”改為“自主命題”，給學(xué)校和教師更多自主權(quán)，堅持閱讀活動與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合、課堂內(nèi)外相結(jié)合、聽說讀寫相結(jié)合原則，讓教師從參與者變成組織者，平臺成為各中小學(xué)和教師自建閱讀活動的聚合平臺。

“自主命題”下的學(xué)校閱讀活動，不僅是因“?！绷可矶ㄖ频模€會因“生”量身定制。如東勝區(qū)華研濱河小學(xué)在第八屆師生共讀活動中，基于全市師生共讀活動平臺自主創(chuàng)建活動79個，上傳作品1955件，學(xué)校分年級制定閱讀活動方案，一年級以讀為主，誦讀經(jīng)典、童謠，輸出創(chuàng)編童謠、分享故事；二年級進(jìn)行繪本創(chuàng)作，讓圖畫開始“說話”，用童言童語講童真童趣；三年級開展古詩文誦讀，用課本劇講述小故事，闡明大道理；四年級開展詩歌朗誦會、閱讀征文，在讀寫中感受閱讀的魅力；五年級的閱讀手帳，用思維導(dǎo)圖展示學(xué)生搜集信息、美術(shù)設(shè)計、書法寫字的能力；六年級以名著閱讀滋潤心靈，書寫讀書筆記與先賢對話、汲取力量。經(jīng)過幾年的實踐，越來越多的學(xué)校將閱讀活動融入教學(xué)日常，2024年全市師生共創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)活動近4000個，作品總提交數(shù)達(dá)12.6萬件。在成果評比類活動中，書評類活動共創(chuàng)建2196個，習(xí)作鑒賞類152個，游記類122個，主題創(chuàng)作類1731個，閱讀研究類96個，另外自定義類型1313個。

從呼和浩特市和鄂爾多斯市的實踐來看，與傳統(tǒng)線下閱讀活動相比，通過數(shù)字化閱讀平臺開展的活動有便捷、互動性強(qiáng)的特點，不僅有助于區(qū)域教育部門更高效地組織活動，也讓閱讀變得更加生動有趣，有利于激發(fā)青少年閱讀興趣。近年來，內(nèi)蒙古包頭市、錫林郭勒盟等地也在通過線下讀書與線上活動相結(jié)合的方式推動中小學(xué)生閱讀廣泛開展。自治區(qū)也持續(xù)組織系列線下與線上相結(jié)合的親子共讀活動，引領(lǐng)家庭閱讀新風(fēng)尚，為書香社會建設(shè)夯實基礎(chǔ)。如每年寒暑假期間，在自治區(qū)中小學(xué)智慧教育平臺開設(shè)“雙減”在行動—假期歡樂多主題系列活動，其中設(shè)置了“品味書香”親子閱讀活動板塊，為學(xué)生分享閱讀體驗搭建平臺。自治區(qū)教育廳聯(lián)合內(nèi)蒙古廣播電視臺開展“典耀中華 成長讀書匯”融媒體直播活動，以12個盟市教育部門和高校輪值的形式，組織大中小學(xué)師生家長分享讀書體會，2024年“典耀中華 讀書成長匯”國慶專場，通過中國教育電視臺向全國網(wǎng)絡(luò)直播，當(dāng)天瀏覽量達(dá)到56萬人次，截至目前“典耀中華 讀書成長匯”在內(nèi)蒙古廣播電視臺的奔騰融媒瀏覽量達(dá)1000萬+。

紙質(zhì)閱讀與線上閱讀指導(dǎo)和評價融合，數(shù)字資源助力師生“深讀”素養(yǎng)提升

無論線下還是線上，豐富多彩的閱讀推廣活動重在引導(dǎo)學(xué)生“讀起來”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。而要讓學(xué)生“讀進(jìn)去”，達(dá)到深度閱讀，既需要對學(xué)生閱讀過程進(jìn)行持續(xù)性推動，也需要更多教師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的閱讀指導(dǎo)。這也是一直以來中小學(xué)閱讀教育教學(xué)的難點。

數(shù)字化閱讀時代的到來，為解決這一難題帶來了新機(jī)遇。 從“紙”到“屏”，數(shù)字時代閱讀文本載體的轉(zhuǎn)化，不僅讓傳統(tǒng)的閱讀文本實現(xiàn)了數(shù)字化存儲，還借助互聯(lián)網(wǎng)超強(qiáng)的鏈接能力，將各類信息資源不斷組合形成了新的內(nèi)容和海量的數(shù)字資源，方便大眾迅速獲得豐富多彩的閱讀內(nèi)容。同時，文本載體本身也更加多樣化，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本，還有視覺文本、聽覺文本，它們以形象生動的畫面和聽覺感受解碼高度抽象的語言文字符號，讓更多人能聽得懂、看得進(jìn)去。

在推動中小學(xué)生閱讀活動中，呼和浩特市、包頭市、鄂爾多斯市、錫林郭勒盟等地充分利用數(shù)字化閱讀平臺豐富多彩的閱讀資源和基于大數(shù)據(jù)分析的閱讀評價工具推動學(xué)生培養(yǎng)“深閱讀”素養(yǎng)。內(nèi)蒙古各地普遍在中小學(xué)生閱讀平臺提供了大量的電子圖書，除此之外還提供了很多經(jīng)典圖書的有聲書、視頻導(dǎo)讀、整本書閱讀示范教學(xué)資源包等數(shù)字閱讀資源，讓學(xué)生更容易讀懂經(jīng)典作品。同時，借助一些線上閱讀指導(dǎo)課程資源，加強(qiáng)對教師系統(tǒng)培訓(xùn)，提升教師閱讀指導(dǎo)專業(yè)能力。

包頭市于2022年底啟動“閱讀能力提升工程”，分批、分學(xué)段、分類型確定試點學(xué)校，從不同角度探索書香校園建設(shè)路徑，并推動各試點校在優(yōu)化校園讀書環(huán)境、豐富線下閱讀活動的基礎(chǔ)上，積極利用線上資源提高教師閱讀指導(dǎo)能力和學(xué)生閱讀素養(yǎng)。一方面利用閱讀平臺開設(shè)閱讀指導(dǎo)師課程及市級閱讀種子教師線上培訓(xùn)課程，通過教學(xué)理論、閱讀課例學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)等系統(tǒng)性培訓(xùn)，提升教師閱讀指導(dǎo)專業(yè)素養(yǎng)。2023年至2024年，包頭市針對試點校累計開展各類教師閱讀培訓(xùn)16場，共培育“中級閱讀指導(dǎo)師”165名，不斷提升教師的閱讀指導(dǎo)能力。另一方面，通過平臺對學(xué)生閱讀開展過程性評價。在線上閱讀平臺建設(shè)了“市級線上閱讀題庫”，各中小學(xué)依據(jù)本校情況制定校級閱讀推薦書目，教師每月通過平臺發(fā)布閱讀任務(wù)。平臺支持學(xué)生線下完成紙質(zhì)書閱讀、線上進(jìn)行閱讀測評，對學(xué)生閱讀計劃的完成過程進(jìn)行管理，并對整體閱讀計劃的完成效果進(jìn)行統(tǒng)計和分析，形成數(shù)據(jù)報告。僅2024年3月至12月，包頭市104所試點校共發(fā)布閱讀計劃4925個，有效閱讀20.3萬本次，閱讀測評4.3萬人次，學(xué)生上傳讀書筆記等作品7605份。在對試點校的年度考核中，包頭市充分運用大數(shù)據(jù)，將平臺每月公布的各校閱讀數(shù)據(jù)作為重要依據(jù)，每學(xué)期末還通過閱讀平臺組織學(xué)生進(jìn)行閱讀能力測評，檢測學(xué)生閱讀能力。

包頭市昆都侖區(qū)青松小學(xué)作為包頭市首批“閱讀能力提升工程試點?！?，除了運用全市閱讀平臺的資源和工具外，還格外注重利用國家中小學(xué)智慧教育平臺和中國語言文字?jǐn)?shù)字博物館（簡稱“語博”）的資源，優(yōu)化教師備課和授課。如組織學(xué)生通過“語博書屋”自主閱讀，并借助“推薦書目整本書分級閱讀指導(dǎo)”課程學(xué)習(xí)閱讀方法；利用“說文解字”和“古籍語料庫”等資源，幫助學(xué)生理解生字和拓展練習(xí)。

同樣，鄂爾多斯市伊金霍洛旗和準(zhǔn)格爾旗、呼和浩特市和林格爾縣、錫林郭勒盟蘇尼特右旗等地都為閱讀指導(dǎo)種子教師設(shè)置了三年的進(jìn)階式培訓(xùn)。很多中小學(xué)還將閱讀課程納入教學(xué)研究體系。鄂爾多斯市東勝區(qū)福興小學(xué)開展“小學(xué)生可視化閱讀策略實踐研究”，引導(dǎo)學(xué)生以可視化圖示工具為支撐進(jìn)行整本書的深度閱讀。例如在《西游記》整本書的閱讀指導(dǎo)中，教師利用魚骨圖引導(dǎo)學(xué)生梳理孫悟空的成長變化過程，從魚骨圖不斷完善的過程中，學(xué)生對“成長”的理解經(jīng)歷了質(zhì)的飛躍。這樣的想象力訓(xùn)練，不僅降低了學(xué)生閱讀的難度，還讓學(xué)生借助想象創(chuàng)造想象，閱讀能力得到有效提升。

智慧圖書館建設(shè)推動閱讀空間重構(gòu)，數(shù)字技術(shù)賦能“悅讀”基礎(chǔ)保障日趨完善

圖書館是中小學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，是學(xué)校教育教學(xué)研究的重要場所，是學(xué)校文化建設(shè)和課程資源建設(shè)的重要載體。在推動中小學(xué)生閱讀活動中，圖書館承擔(dān)著協(xié)助教師開展教學(xué)教研活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握檢索與利用文獻(xiàn)信息的任務(wù)，組織學(xué)生閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣等重要職能。

在數(shù)字化浪潮下，數(shù)字技術(shù)正以前所未有的深度和廣度融入教育領(lǐng)域，內(nèi)蒙古各地中小學(xué)圖書館積極利用數(shù)字技術(shù)升級改造物理空間和服務(wù)模式，實現(xiàn)從單一的書籍存儲、圖書借閱，向融合多種功能的多元學(xué)習(xí)場域轉(zhuǎn)換，推動學(xué)校整體閱讀空間的重構(gòu)，積極構(gòu)建師生“處處可讀、時時能讀、人人悅讀”的閱讀空間。

近年來，內(nèi)蒙古呼和浩特市、鄂爾多斯市、烏海市、滿洲里市、錫林郭勒盟等地大力推進(jìn)中小學(xué)智慧圖書館建設(shè)，為中小學(xué)圖書館配備自助借還書機(jī)、智能檢索系統(tǒng)、語音閱讀助手等數(shù)字工具，不僅大幅度減輕了學(xué)校圖書管理人員在圖書入庫、統(tǒng)計分析以及借還書等方面的工作量，提高了工作效率，還極大提升了圖書管理的精準(zhǔn)度和規(guī)范性。建立市—區(qū)—校三級圖書管理系統(tǒng)，匯聚本地區(qū)中小學(xué)圖書館（室）的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)及應(yīng)用數(shù)據(jù)，形成全面、準(zhǔn)確的圖書信息資源庫，便于各級教育部門精準(zhǔn)掌握各校館藏圖書量及圖書利用率，為科學(xué)規(guī)劃圖書資源配置、優(yōu)化圖書服務(wù)提供了有力的數(shù)據(jù)支撐和決策依據(jù)，還可以通過大數(shù)據(jù)分析師生借閱喜好，助力學(xué)校更好地開展閱讀推廣活動。

在推進(jìn)智慧圖書館建設(shè)中，很多學(xué)校探索利用數(shù)字技術(shù)推動圖書館資源的共享和空間的延伸，將閱讀智能終端如自助借閱機(jī)、電子圖書閱讀機(jī)等放置在教學(xué)樓、食堂等區(qū)域，將閱讀場景從圖書館延伸至學(xué)生學(xué)習(xí)生活全場景，提供“24小時不打烊”的服務(wù)。還有一些中小學(xué)在實體圖書館的改造升級中，開始注重為學(xué)生提供獲取數(shù)字閱讀資源的設(shè)備保障和技術(shù)支持，比如在閱覽區(qū)增加視聽設(shè)備或互動式電子設(shè)備，方便學(xué)生觀看影片、收聽有聲書等。

與此同時，數(shù)智時代共享、協(xié)同的理念也影響著校園實體圖書館和閱讀環(huán)境的打造。呼和浩特市積極探索整合學(xué)校、家庭、社會資源，營造泛在的閱讀生態(tài)。呼和浩特市第二中學(xué)等學(xué)校與內(nèi)蒙古圖書館、呼和浩特市圖書館合作開設(shè)分館，開展“鴻雁悅讀”計劃，拓展閱讀空間。其他地區(qū)中小學(xué)校也充分利用校園空間，打造“圖書館+班級讀書角+走廊讀吧”校園閱讀圈。如內(nèi)蒙古科技大學(xué)實驗小學(xué)積極嘗試用閱讀為學(xué)校發(fā)展畫像，讓閱讀能力提升工程真正成為助力學(xué)校發(fā)展的基建工程，在加強(qiáng)圖書館建設(shè)的基礎(chǔ)上，努力讓校園大比重地增加“書”的痕跡，在教學(xué)樓二樓的方廳位置打造了“小荷書吧”，每天不間斷服務(wù)全校師生的停留式閱讀需求，每月利用這塊閱讀陣地開展主題沙龍、飛花令、為你讀詩等閱讀活動，增強(qiáng)閱讀陣地的交互性，提升學(xué)生參與的積極性，使有形的物理空間成為學(xué)生無形的精神世界的交流載體。

從數(shù)字技術(shù)支持下的智慧圖書館建設(shè)，到實體圖書館的功能化改造，越來越多的學(xué)校通過打造虛實交融的閱讀空間，給學(xué)生提供了沉浸式閱讀體驗，為學(xué)生“悅讀”提供了基礎(chǔ)保障，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成陪伴終身的閱讀習(xí)慣。

隨著數(shù)字閱讀的迅猛發(fā)展，人們越來越關(guān)注“屏讀”對青少年閱讀和成長的影響。從內(nèi)蒙古的實踐來看，利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)建的閱讀平臺，通過開展線上與線下結(jié)合的閱讀活動，讓更多人參與到讀書活動中，有利于激發(fā)青少年的閱讀興趣。同時，線上的閱讀資源和教師培訓(xùn)課程有利于提升教師閱讀指導(dǎo)能力，能夠促進(jìn)學(xué)生深度閱讀能力的培養(yǎng)，而虛實交融的閱讀空間為學(xué)生提供了時時可讀、處處可讀的保障。數(shù)字技術(shù)改變了傳統(tǒng)閱讀的方式和習(xí)慣，但閱讀的實質(zhì)和內(nèi)涵沒有改變，比如培養(yǎng)青少年形成良好的閱讀習(xí)慣和批判性思維，學(xué)會讀思結(jié)合，這些需要“紙讀”與“屏讀”的深度融合。

就內(nèi)蒙古而言，雖然各地以線下閱讀為基礎(chǔ)、線上閱讀為拓展進(jìn)行了積極探索，但當(dāng)前仍存在線上閱讀資源與學(xué)生個體需求的精準(zhǔn)匹配度不夠、教師閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)的覆蓋面和系統(tǒng)性不足等問題。下一步，需要繼續(xù)在推動線下閱讀活動與數(shù)字技術(shù)和資源深度融合上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用不同載體閱讀，會通過傳統(tǒng)閱讀嚴(yán)肅地獲取知識、歸納分析、批判性反思，也會熟練應(yīng)用數(shù)字閱讀手段快速獲取信息，切實培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)智時代“愛讀書、讀好書、善讀書”。

〔作者郝文婷、曾輝單位系內(nèi)蒙古自治區(qū)教育裝備技術(shù)中心（電化教育館），閆莉單位系內(nèi)蒙古呼和浩特市教育事業(yè)發(fā)展中心〕

《人民教育》2025年第8期