習近平總書記在中共中央政治局第二十次集體學習時強調(diào)：“推進人工智能全學段教育和全社會通識教育，源源不斷培養(yǎng)高素質(zhì)人才?！苯逃扛叨戎匾暼斯ぶ悄茉谥行W普及化的時代使命，加速布局快速推進，發(fā)布《中小學人工智能通識教育指南（2025年版）》（簡稱《指南》）和《中小學生成式人工智能使用指南（2025年版）》，明確了人工智能教育是通識教育的功能定位。

我們要認識到，人工智能技術(shù)的持續(xù)突破與迭代創(chuàng)新正在加速推動人類社會轉(zhuǎn)型發(fā)展，不僅引發(fā)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的根本性變革，更加速滲透到人類生活的各個層面，推動人類社會進入智能時代。認知智能的快速發(fā)展使人造物具備了理解與推理、知識融合、自主學習、復雜決策等“人類思維能力”，且這種能力隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展不斷擴展與增強，使人工智能產(chǎn)品從工具向協(xié)作伙伴進化，機器開始突破工具屬性，人機共生將成為一種新型社會生存方式。人工智能素養(yǎng)與聽、說、讀、寫一樣成為生存必需。中小學人工智能教育不是要把每個學生都送入大學的人工智能相關(guān)專業(yè)，而是要讓每個孩子能夠順利走進智能社會，無障礙地生活、學習與工作。《指南》充分把握課程的功能與作用，強調(diào)了人工智能教育的綜合性與交叉性，把教學內(nèi)容定位在知識、技能、思維與價值觀四個維度上以實現(xiàn)學生智能素養(yǎng)的培養(yǎng)，并針對小學、初中、高中三個階段界定了四個維度教學內(nèi)容的深度與遞進關(guān)系。我們需要正視人工智能通識教育面臨的現(xiàn)實問題，持續(xù)探索與創(chuàng)新，推動人工智能教育高質(zhì)量發(fā)展。

創(chuàng)新人工智能課程體系建設形態(tài)?！吨改稀诽岢觥皩⑷斯ぶ悄芙逃{入校本課程實施方案，構(gòu)建與信息科技、科學、綜合實踐等課程有機銜接的課程體系”，確定了課程開出的方式。但是，在課程建設中需要面對現(xiàn)有的師資隊伍知識儲備、能力結(jié)構(gòu)和教學技能難以支撐教學全面普及的問題，特別是城鄉(xiāng)間、學校間存在較大差異，總體而言，能夠承擔人工智能課程高質(zhì)量教學的教師比率低，這對課程建設提出多層次廣泛適應性的挑戰(zhàn)。因此，中小學人工智能通識教育課程體系建設需要循序漸進，一是根據(jù)人工智能普及讀本進行課程建設，這是對師資要求最低的一種課程建設方式。二是實現(xiàn)人工智能與信息科技、科學、綜合實踐等課程有機銜接的課程體系，這是一種理想的課程建設形態(tài)，但也是對教師能力要求極高的一種形態(tài)，教師具備多學科知識是駕馭這類課程的低線。當前，建設滿足不同層次學校教學需要的課程體系是首要任務，這就要求我們突破傳統(tǒng)課程建設的慣性思維，充分發(fā)揮教育數(shù)字化的功能，以知識圖譜、能力圖譜構(gòu)建為基礎支撐，推動人工智能單學科型、人工智能與信息科技等多學科交叉型的主題化、項目化、模塊化微課程實現(xiàn)“超市式”智能化的體系建設，通過智慧教育云平臺體系提供選擇性、個性化服務，保障不同類型學校能夠通過微課程的不同組合形成校本化特色課程，實現(xiàn)人工智能教育的普及化開展。

創(chuàng)新人工智能課程實驗環(huán)境。人工智能課程的跨學科性、實踐性和創(chuàng)新性特征決定著實驗教學的重要地位，項目學習、體驗學習等均需要實驗條件的支持保障。實驗教學是幫助學生理解算法與原理等人工智能知識概念、了解人工智能技術(shù)與基本應用、培養(yǎng)智能產(chǎn)品開發(fā)技能、實現(xiàn)知識向能力遷移、形成問題解決能力、拓展倫理討論、建立負責任的人工智能價值觀的直接與必需途徑。但是，我們需要面對當前大多數(shù)學校并不具備支撐人工智能課程實驗教學的基本條件，特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)與廣大農(nóng)村地區(qū)學校在一定的時間段內(nèi)很難建設相應的實體實驗環(huán)境的現(xiàn)狀。這就需要充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的功能，創(chuàng)新政企與學校的協(xié)同研發(fā)機制，開發(fā)人工智能虛擬實驗教學平臺，進行模塊化實驗設計，提供具有體驗性、交互性、沉浸性的虛擬實驗環(huán)境，保證所有學校在不投入或較少投入硬件設備的條件下能夠?qū)崿F(xiàn)基礎性實驗教學。要遵循普及化與差異化并重的基本原則研發(fā)實體實驗室，確保實體實驗室與虛擬實驗室無障礙融合，實現(xiàn)核心模塊與擴展模塊的系統(tǒng)化設計，保障所有學校以可接受的價格獲得基礎性實體實驗設備，同時為學校提供差異化、多層次、可組配的實驗教學設備，建設虛實一體的兼容性、交互性和智能化實驗教學生態(tài)。

創(chuàng)新人工智能課程教學模式。人工智能課程教師面臨多學科復合素養(yǎng)與學習理論、數(shù)字化教學能力融合的挑戰(zhàn)，當前人工智能與信息科技教師存在學科核心素養(yǎng)不足與教學法掌握運用能力欠缺的疊加問題?？赏苿诱n程建設團隊與校企合作，開發(fā)專門用于人工智能課程教學的智能體工具集，支撐人機協(xié)同教學，實現(xiàn)以人工智能教人工智能的人工智能課程教學范式創(chuàng)新。例如，“授導智能體”可以依據(jù)知識圖譜，助力人工智能基礎概念、原理與方法過程的講解，引導學生思考，理解學生提問等講授教學任務；“實驗智能體”可以嵌入虛擬實驗全流程，助力實驗過程指導、實驗過程演示等實驗教學任務；“評測智能體”可以持續(xù)跟蹤學生在線學習行為與學習效果，助力分析學生的作業(yè)、作品、實驗報告等，構(gòu)建個性化學習水平發(fā)展畫像，推送個性化學習資源。智能體類型的開發(fā)需要充分分析教師教學與學生學習過程，并把過程場景化，針對場景開發(fā)具有針對性的智能體，推動智能體與課程體系的充分融合，實現(xiàn)智能化課程建設。

創(chuàng)新課程教學支持服務生態(tài)。一是推動云端課程服務，改變傳統(tǒng)課程供給方式，支持學生在家庭、學校與企業(yè)實踐基地等各種場所利用智能學習終端獲得智能化課程學習服務。二是推動跨校在線教學共同體建設，引入高校、企業(yè)等智力資源，打破固化的傳統(tǒng)學校邊界，探索協(xié)同教學設計、協(xié)同教學實施、協(xié)同學習指導服務的共同體教學新模式，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享的同時促進共同體內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展，使教師專業(yè)發(fā)展走向基于教學過程的嵌入式教師專業(yè)發(fā)展新模式。三是推動動態(tài)學習組織建設，變革傳統(tǒng)班級授課制的組織形式，在學校內(nèi)、學校間實現(xiàn)動態(tài)學習組織，并與社團活動、人工智能人才培養(yǎng)有機融合，變革教學組織方式與學習方式。四是推動網(wǎng)絡學習空間建設，使學生在網(wǎng)絡學習空間獲得智能化課程，開展智能化實驗，記錄學習行為與學習效果，獲得個性化推送等學習服務。教學支撐服務生態(tài)的創(chuàng)新建設有助于實現(xiàn)教育資源均衡配置，賦能鄉(xiāng)村學校、師資力量薄弱學校有質(zhì)量地開出課程。

在現(xiàn)有條件下，全面普及人工智能教育需要我們實現(xiàn)教育觀、教學觀與學習觀的數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新體制機制，率先實現(xiàn)人機協(xié)同教學的創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建適應數(shù)字時代的課程教學新范式。

〔郭紹青 作者系西北師范大學教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（西北）主任、教授，教育部教育數(shù)字化專家咨詢委員會總體組成員〕

《人民教育》2025年第10期