管理有光，是它給人們帶來希望和溫暖；管理有影，是難以駕馭的窘境、失之偏頗的痛苦。

走向管理，曾是我仰望且避之不及的。

師范畢業(yè)后，十八九歲的我，剛參加教學工作就被安排做班主任。我渴望成為一個好的管理者，但是明顯能力不足。準確地說，我不善于管理別人，同時不善于管理自己。雖然自己性格隨和與一般人無二，實際上骨子里卻輕易聽不進別人的建議和意見。第一年的班主任工作，不到一年我就不得不當了“逃兵”，成為一生留在心底的“痛”！

然而即使不做班主任，作為一名科任教師，組織教學、管理學生，也需要有管理技能和藝術(shù)。我靠“拾人牙慧”勉強度日，這個時候我對管理是有偏見的，直到?jīng)]有管理能力的我將自己的生活、工作、學習弄得一團糟。對子女的教育，與親朋好友、同事、同學的交流，讓我感到處處捉襟見肘。我開始從古今中外的優(yōu)秀書籍中尋找對癥良方。

從典籍中，我尋找到一些心靈自我安慰調(diào)節(jié)的良方，特別是《左傳》《道德經(jīng)》《論語》等，都給我很好的觸動和啟示。2007年，聽了陶繼新老師的報告《如何做一名幸福教育者》，陶繼新用自身經(jīng)歷和采訪的大量實例，講述了經(jīng)典文化對提升自身修養(yǎng)的作用，傳播了經(jīng)典文化在現(xiàn)代教育教學管理中的意義。我從陶繼新的報告中，看到了一縷曙光。

之后堅持了13年的經(jīng)典誦讀，讓我改變了內(nèi)心。但對工作學習和生活的改善并不大，感覺“知”與“行”是“兩張皮”。2016年參加敘事者團隊，學著撰寫敘事教育文章，水平有限的我，相信勤能補拙，堅持“每日一文”。這個過程中，我關(guān)注并思考分析與學生交流互動中的得失，讓教育教學走上了良性循環(huán)軌道。這時，我突然對“管理”產(chǎn)生了興趣。那一年，我正好50周歲。

50歲之前的一段時間，我對教學工作產(chǎn)生了抵觸心理，對學校其他事務(wù)性管理工作也不感興趣，我知道這是無能者的一種避之唯恐不及。堅持敘事教育寫作幾個月后，我開始改變對管理的看法，并漸漸懂得：管理技能藝術(shù)，用好了對管理者和被管理者都是有益的。我對教學實踐管理有了一種期待——希望借助教學管理這個平臺，積累更多教育和管理方面的經(jīng)驗。

如今我擔任兩個班的地理教學，兼任學校圖書借閱管理、教材作業(yè)本發(fā)放等工作。這些登不了大雅之堂的小事細節(jié)之管理，雖沒有一定之規(guī)，但我都堅持不違背教育原則和學校管理制度這個根本。對一個細節(jié)和一件小事管理的完善提升，讓我收獲了作為一名管理者和教育工作者的快樂。我不再桎梏于對管理者的仰望和避之不及，開始以平和的心態(tài)面對管理者，學做一個優(yōu)秀的管理者和被管理者。其實，一個優(yōu)秀的管理者像極了自己心中那個優(yōu)秀的自己，被管理者像極了自己心中那個需要完善提升的自己。不管是管理者還是被管理者，學會善待對方，幫助對方發(fā)現(xiàn)自身潛能，不斷揚長避短，不就是提升自身生命價值嗎？

（作者單位系山東省淄博市淄川區(qū)昆侖中學）

《中國教師報》2019年05月15日第9版