■關(guān)鍵詞：幼小銜接班

據(jù)媒體報(bào)道，教育部日前發(fā)布《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》，治理內(nèi)容包括提前講授小學(xué)內(nèi)容等五個(gè)方面。然而，盡管教育部門重拳出擊，百樣的理由還是讓初嘗教育焦慮的父母恨不得馬上登上幼小銜接的快車，但也有家長和專家認(rèn)為，成長的轉(zhuǎn)折點(diǎn)不只是提前學(xué)學(xué)拼音和數(shù)字那么簡單。

中國青年報(bào)    

撫平焦慮不能只靠家長轉(zhuǎn)變心態(tài)

治理幼兒園“小學(xué)化”是個(gè)老生常談的話題，雖然通知禁令不斷，可是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依然我行我素。幼小銜接班就像打不死的“小強(qiáng)”，專項(xiàng)治理很難撼動(dòng)家長們巨大的渴盼。如果有人認(rèn)為“幼小銜接培訓(xùn)純粹是由輿論和機(jī)構(gòu)販賣焦慮而制造出來的市場”，顯然并不客觀。一個(gè)純粹依靠焦慮支撐的市場，怎么可能持續(xù)多年且經(jīng)常死灰復(fù)燃？其背后一定有巨大而強(qiáng)烈的市場需求。比如，今年5月，武漢市教育局啟動(dòng)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專項(xiàng)治理行動(dòng)，但許多教育機(jī)構(gòu)依然在“打擦邊球”，在“悄悄辦”。更有一些地區(qū)的私立幼兒園除了小、中、大班外，變相成立了“興趣班”，實(shí)則仍在搞幼小銜接班。

有專家說，教育沒有起跑線，過早的知識輸入很可能影響孩子的想象力和學(xué)習(xí)熱情，也過早剝奪了孩子的課外玩樂時(shí)間，這話當(dāng)然正確。可是，作為孩子第一監(jiān)護(hù)人的父母，難道真的不知道幼小銜接給孩子造成的壓力和負(fù)擔(dān)嗎？父母們真的焦慮到“見知識就學(xué)，見培訓(xùn)就上”嗎？

很多家長之所以讓孩子上幼小銜接班，是因?yàn)閺摹吧⒙钡挠變簣@生活到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)律化的小學(xué)生活之間，確實(shí)存在過渡期。如果讓孩子毫無準(zhǔn)備地直接上小學(xué)，有的孩子確實(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問題。比如，學(xué)習(xí)習(xí)慣的正確預(yù)期和準(zhǔn)備、養(yǎng)成，作息時(shí)間的調(diào)整，自理能力，主動(dòng)表達(dá)的能力，等等。正是為了預(yù)防這些問題的出現(xiàn)，家長們才兩害相權(quán)取其輕，把孩子送進(jìn)了幼小銜接班的大門。

也正因?yàn)槿绱?，治理幼兒園“小學(xué)化”和治理校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的同時(shí)，還需要小學(xué)授課循序漸進(jìn)，放慢腳步，不要讓孩子進(jìn)入校園后完全不知所措。舉個(gè)筆者耳聞的例子，小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)拼音的課時(shí)一般為兩周，現(xiàn)在據(jù)說調(diào)整到一周。只有5天時(shí)間，要讓孩子完全掌握所有的拼音，對很多沒學(xué)過拼音的孩子來說，確實(shí)是難以達(dá)到的。這也說明如果不能改變和完善小學(xué)的教學(xué)模式，目前的幼小銜接班就不可能真正消失。

幼小銜接的核心問題必須是先適應(yīng)、再發(fā)展。小學(xué)一年級的教學(xué)目標(biāo)，首先應(yīng)該是讓孩子適應(yīng)校園生活，然后才是學(xué)習(xí)知識，只有一年級的學(xué)習(xí)腳步慢下來，給予孩子充分的空間和時(shí)間，家長們才不會(huì)對幼小銜接班趨之若鶩。

（作者趙清源，本文原載《中國青年報(bào)》，有刪節(jié)）

紅網(wǎng)    

堵疏結(jié)合為幼小銜接班消火

眾所周知，孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系、行為規(guī)范、角色期望等也發(fā)生了變化。這些變化使得幼兒園與小學(xué)之間出現(xiàn)斷層，因此“幼小”之間需要進(jìn)行銜接，這早已成為共識。不久前，有機(jī)構(gòu)發(fā)布的《2018年中國幼小銜接調(diào)研白皮書》顯示，超過94%的被調(diào)查幼兒園及一年級學(xué)生家長認(rèn)同幼小銜接的重要性。

幼小銜接為什么這樣火？長期以來，我國學(xué)前教育與義務(wù)教育之間缺乏有效銜接。學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)“游戲是孩子的天性”，一再嚴(yán)禁小學(xué)化——幼兒園提前教授漢語拼音、識字、計(jì)算、英語等小學(xué)課程內(nèi)容。由此帶來的結(jié)果是，一些幼兒教育者一味帶小朋友玩耍，而沒有循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)意識、行為規(guī)范等，導(dǎo)致他們進(jìn)入小學(xué)后難以適應(yīng)學(xué)校生活，學(xué)習(xí)成績滯后，這無疑令小學(xué)教師苦惱，也讓家長們焦慮。

為了不讓孩子輸在起跑線上，焦慮不堪的家長們只得實(shí)施“搶跑”計(jì)劃：讓孩子從幼兒園退學(xué)，轉(zhuǎn)入社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開辦的幼小銜接班，這樣就導(dǎo)致幼小銜接培訓(xùn)市場異?；馃幔瑑r(jià)格也直線攀升，有的甚至高到離譜的地步。

對此，我們不能粗暴地指責(zé)家長，而應(yīng)理解父母望子成龍和望女成鳳的苦心，正視家長的需求，科學(xué)引導(dǎo)，將正規(guī)的幼小銜接教育納入幼兒教學(xué)中，未雨綢繆，引導(dǎo)孩子適應(yīng)新的環(huán)境，適應(yīng)校園生活、學(xué)習(xí)生活，樂于與老師、同學(xué)交往，并具有群體意識、學(xué)習(xí)意識等。同時(shí)，小學(xué)教育也應(yīng)適當(dāng)做一些相關(guān)教育。比如，在一年級第一學(xué)期減少正常課程，讓孩子們完成幼小之間的過渡。只有采取“堵”“疏”結(jié)合的辦法，讓家長需求有了合理的滿足，才有可能為社會(huì)上火熱的幼小銜接培訓(xùn)消火。

（作者林日新，本文原載紅網(wǎng)，有刪節(jié)）

四川日報(bào)    

做好幼小銜接 須多方努力

教育部日前發(fā)布《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》，治理內(nèi)容包括提前教授小學(xué)內(nèi)容等五個(gè)方面。然而，教育部門的重拳出擊，解決不了家長們的心病。種種理由，讓初嘗教育焦慮的父母恨不得馬上登上幼小銜接培訓(xùn)的快車。

現(xiàn)在的一些幼小銜接班之所以這么火，說到底還是家長對幼升小教育焦慮的結(jié)果。應(yīng)該說，經(jīng)過長期宣傳教育，絕大部分家長對幼小銜接班的危害是有一定認(rèn)識的，但一些社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了獲取經(jīng)濟(jì)利益，不厭其煩販賣教育焦慮，“別讓孩子輸在起跑線上”等理念，又讓家長陷入矛盾之中?？陀^而言，孩子剛離開幼兒園就直接跨入小學(xué)大門，不少孩子確實(shí)可能出現(xiàn)一些如自理能力、表達(dá)能力的不適應(yīng)，也承受一定的壓力，對于這些壓力的恐懼，也成了家長送孩子到幼小銜接班的動(dòng)機(jī)。

要為幼小銜接的火爆降溫，還需多方努力。首先，教育、市場監(jiān)管等部門要共同合作，把幼兒園“小學(xué)化”教育禁令落到實(shí)處。其次，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園教學(xué)課程設(shè)置，降低家長教育焦慮。再其次，強(qiáng)化教育宣傳，讓更多人真正明白幼小銜接并沒有那么多好處，自覺遠(yuǎn)離幼小銜接班。

（作者余明輝，本文原載《四川日報(bào)》，有刪節(jié)）

《中國教育報(bào)》2018年12月03日第2版