語文學(xué)科在培育文化自信方面具有無可替代的作用。廣州市“田愛群名師工作室”依托數(shù)智技術(shù)，在初中語文領(lǐng)域開展跨學(xué)科培育文化自信的探索，讓學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生不斷深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與體悟，從而提升精神境界，轉(zhuǎn)變思維方式。

　　工作室團(tuán)隊(duì)搭建起“1+N”語文跨學(xué)科內(nèi)容框架，以語文學(xué)科為主，打破學(xué)科壁壘，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化融入各學(xué)科日常教學(xué)，通過課堂文化滲透、校園文化活動和社會文化實(shí)踐，形成文史類、文理類、文藝類、綜合類四大類課程有效銜接的跨學(xué)科文化育人課程框架。

　　工作室探索出跨學(xué)科培育文化自信的教學(xué)策略，有四個方面的特點(diǎn)：

　　一是情理交融。工作室在教學(xué)實(shí)踐中，探索并實(shí)施浸潤式、體驗(yàn)式、討論式（或辯論式）、創(chuàng)作式、展示式等教與學(xué)的方式。這些教學(xué)策略共同作用于學(xué)生的情感與理智，促進(jìn)文化自信的內(nèi)化與外顯。

　　二是數(shù)智賦能。工作室通過智能教學(xué)系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等手段，打造沉浸式學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生在數(shù)字空間中與傳統(tǒng)文化親密接觸，體驗(yàn)歷史的厚重與文化的深邃；利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)情，精準(zhǔn)推送個性化學(xué)習(xí)資源，滿足不同學(xué)生的文化需求，為文化自信的培養(yǎng)插上科技的翅膀。

　　三是多元協(xié)同。工作室構(gòu)建“平臺（智庫）—學(xué)校（孵化器）—教師（實(shí)施者）—家庭（資源池）—社區(qū)（實(shí)踐場）”五維協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，以校園文化建設(shè)為引領(lǐng)，以語文學(xué)科為主導(dǎo)，攜手其他學(xué)科共同發(fā)力，形成跨學(xué)科的文化教學(xué)合力。平臺提供智力支持與共享資源，家庭成為文化教育的延伸，社區(qū)則成為實(shí)踐鍛煉的大舞臺。

　　四是小初一體化。工作室在文化自信的培育上采取小初一體化策略，通過設(shè)計(jì)連貫性的課程體系，從低年級的文化啟蒙到高年級的文化深化，逐步構(gòu)建學(xué)生堅(jiān)實(shí)的文化根基。同時(shí)，開展跨年級的經(jīng)典誦讀、傳統(tǒng)節(jié)日慶典等主題活動，讓學(xué)生在連續(xù)的文化體驗(yàn)中深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的理解與認(rèn)同，確保文化自信培育的連貫性和有效性。

　　工作室以培育文化自信為核心，構(gòu)建起四環(huán)聯(lián)動的語文跨學(xué)科育人模式，通過文化情境感知、文化內(nèi)涵理解、文化特征探究、評價(jià)推廣反思四個環(huán)節(jié)，點(diǎn)燃主動的學(xué)習(xí)之魂，架設(shè)聯(lián)動的協(xié)商平臺，構(gòu)建靈動的學(xué)習(xí)過程，觸發(fā)能動的成果表達(dá)，致力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維、溝通能力和協(xié)作精神，強(qiáng)化學(xué)科育人功能。

　　工作室還建立起“認(rèn)知—情感—理悟—實(shí)踐”四維評估框架。依托教學(xué)平臺整合教師、學(xué)生、家長三方評價(jià)，智能生成可視化報(bào)告，定位學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)并推送個性化學(xué)習(xí)任務(wù)，形成“評價(jià)—反饋—優(yōu)化”閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的動態(tài)追蹤與持續(xù)提升。針對學(xué)生的設(shè)計(jì)展示進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目實(shí)踐、項(xiàng)目管理4個方面進(jìn)行綜合評價(jià)，開發(fā)出20多個評價(jià)量表，用評價(jià)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)文化經(jīng)典的進(jìn)程，加深學(xué)生對中華文脈的理解，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的感知，使跨學(xué)科學(xué)習(xí)有深度、有動力。

　?。ㄗ髡呦祻V州市南國學(xué)校正高級教師）

《中國教育報(bào)》2025年05月12日 第06版