師范生是未來(lái)中小學(xué)教師隊(duì)伍的主力軍，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵力量，更是基礎(chǔ)教育永續(xù)發(fā)展的重要保證。因此，師范生培養(yǎng)問(wèn)題是一個(gè)深刻影響人才培育質(zhì)量及教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。2022年，教育部等八部門印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》提出，改進(jìn)教學(xué)方法手段，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。教研模式作為集教學(xué)實(shí)踐與研究于一體的學(xué)習(xí)方式，在中小學(xué)廣泛應(yīng)用，有力推動(dòng)了教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)。這一實(shí)踐表明，將教研模式遷移到師范生的培養(yǎng)中，能夠?yàn)閹煼渡膶I(yè)發(fā)展筑牢根基。

　　教研模式的內(nèi)涵

　　教研模式是教師圍繞學(xué)科教學(xué)，以學(xué)科教研組為單位開(kāi)展的解決教育教學(xué)問(wèn)題的研究性活動(dòng)，通過(guò)組織教師參與或觀摩由同伴承擔(dān)的公開(kāi)教學(xué)展示活動(dòng)，并隨后圍繞該課例共同就教學(xué)內(nèi)容、方法、效果等維度展開(kāi)集體研討和反思，以促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能和科研能力全面發(fā)展。其操作流程為：選定教師進(jìn)行公開(kāi)課展示，其余教師作為觀察者，依據(jù)教學(xué)理論和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)內(nèi)容、方法、互動(dòng)效果等多維度展開(kāi)集體研討與反思，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能和科研能力全面發(fā)展。教研模式是聽(tīng)評(píng)課的擴(kuò)展和延伸，是一種融合教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究的方法論框架，承載著促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與教育質(zhì)量提升的重要使命。

　　提升師范生教育教學(xué)能力

　　這種成熟的教研模式引入師范生培養(yǎng)領(lǐng)域，并非簡(jiǎn)單的模式復(fù)制，而是基于師范生成長(zhǎng)需求的創(chuàng)新應(yīng)用。

　　深化對(duì)教育理論的理解和把握。首先，教研活動(dòng)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在備課、上課、研課等環(huán)節(jié)中，師范生通過(guò)參與或觀摩公開(kāi)教學(xué)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐反饋中深化對(duì)教學(xué)理論的認(rèn)知。其次，評(píng)課過(guò)程成為知識(shí)共享的平臺(tái)，師范生在相互學(xué)習(xí)和借鑒中優(yōu)化自身理論知識(shí)體系和實(shí)踐性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐反哺理論的良性循環(huán)。

　　豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和提升教學(xué)技能。師范生在真實(shí)或模擬的教學(xué)場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)觀摩、評(píng)價(jià)同伴的教學(xué)，師范生能夠?qū)W習(xí)多樣化的教學(xué)方法和技巧，精準(zhǔn)識(shí)別自身教學(xué)短板并加以改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的迭代升級(jí)。

　　培養(yǎng)科研意識(shí)和科研創(chuàng)新能力。師范生運(yùn)用教育理論和科研方法，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行觀察、識(shí)別、反思和優(yōu)化，提出創(chuàng)新性解決方案。以科學(xué)研究視角審視日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在不斷試錯(cuò)、反思和改進(jìn)的過(guò)程中，形成具有針對(duì)性的教學(xué)策略，逐步提升科研能力。

　　提升主體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。教研模式有助于師范生在備課、上課、研課等各環(huán)節(jié)的分工合作中，學(xué)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)、傾聽(tīng)意見(jiàn)，主動(dòng)參與教研過(guò)程，強(qiáng)化主體意識(shí)。同伴評(píng)價(jià)機(jī)制推動(dòng)了師范生之間的互動(dòng)和支持，為他們未來(lái)融入學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)奠定合作基礎(chǔ)。

　　在師范生培養(yǎng)中的運(yùn)用策略

　　為充分發(fā)揮教研模式在師范生培養(yǎng)中的價(jià)值，需要教師、學(xué)生、學(xué)院多方協(xié)同，從觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)革新、實(shí)踐參與和機(jī)制創(chuàng)新等方面發(fā)力。

　　教師要率先轉(zhuǎn)變觀念、革新教學(xué)方式。教師應(yīng)樹(shù)立新的教育質(zhì)量觀，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能和科研能力的重要性，轉(zhuǎn)變“教師講—學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，采用學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)、課例研討、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。

　　師范生也要積極改變被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，深度參與教研實(shí)踐。在教研模式下，師范生借助備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，親身體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的各環(huán)節(jié)，主動(dòng)探索課堂教學(xué)問(wèn)題并提出解決方案，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，強(qiáng)化教研意識(shí)，將日常的教學(xué)活動(dòng)視為提升科研能力的重要契機(jī)，在教學(xué)、反思、評(píng)課過(guò)程中，以科學(xué)研究的精神，提出具體、有針對(duì)性的建議。

　　學(xué)院要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，為教研模式實(shí)施提供有力支撐。一方面，搭建多元教研交流平臺(tái)，如設(shè)立“師范生教學(xué)論壇”、“優(yōu)質(zhì)課評(píng)比”等活動(dòng)，加強(qiáng)與兄弟院校、基礎(chǔ)教育學(xué)校和教研機(jī)構(gòu)合作，拓寬教研實(shí)踐路徑。另一方面，推行實(shí)踐導(dǎo)師配備制度，為師范生配備經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)造詣深厚的指導(dǎo)教師，確保師范生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索中能夠獲得全面發(fā)展，有效縮短理論與實(shí)踐之間的距離。

　　評(píng)價(jià)體系的革新同樣關(guān)鍵。構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行，將師范生的教育實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科研創(chuàng)新能力等納入評(píng)價(jià)范疇。綜合運(yùn)用項(xiàng)目式評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等方式，全面、客觀地反映師范生的成長(zhǎng)情況，為教研模式在師范生培養(yǎng)中的優(yōu)化和運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

　?。ㄗ髡邌挝唬禾┲輰W(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，潘小明系該院院長(zhǎng)。本文系江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程三期項(xiàng)目“小學(xué)教育”［蘇教高函〔2024〕16］成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年05月22日 第06版