河北保定師范附屬學(xué)校（以下簡稱“保師附?！保└叨戎匾暭倚Ｉ鐓f(xié)同育人“教聯(lián)體”的建設(shè)，以中小學(xué)生健康快樂成長為目標(biāo)，以學(xué)校為圓心，以資源為紐帶，努力促進家校社有效協(xié)同。

　　學(xué)校結(jié)合協(xié)同育人中的實際問題和挑戰(zhàn)，進行了“校家社協(xié)同育人模式構(gòu)建”實踐研究，該模式由政府、相關(guān)職能機構(gòu)、教育機構(gòu)、家庭、社區(qū)街道以及社會資源單位共同構(gòu)成“教聯(lián)體”，針對教育高質(zhì)量發(fā)展的需求，進行了工作機制的三級進階探索。

　　第1級探索：項目驅(qū)動

　　開啟京保（北京和保定）家校協(xié)同育人模式構(gòu)建

　　2021年2月，京保家校協(xié)同育人新模式開啟。北京市廣渠門中學(xué)原校長吳甡和時任保師附校校長王淑英成立了名校長工作室，并為15個工作站授牌，落實京保家校協(xié)同育人機制，并構(gòu)建城鄉(xiāng)家校協(xié)同育人一體化新格局。

　　實施“123456”協(xié)同模式：“1”即創(chuàng)建一個京保協(xié)同品牌；“2”即雙輪驅(qū)動，轉(zhuǎn)變育人方式，提升學(xué)生核心素養(yǎng)；“3”即三點帶動，打造區(qū)域家校社共同體示范校、農(nóng)村脫貧縣家校社共同體示范校及大中小家校社共同體示范項目；“4”即打造四支隊伍，培養(yǎng)“領(lǐng)航”型北京家校導(dǎo)師團、“伙伴型”駐保大中小專家導(dǎo)師團、“學(xué)者型”教師團隊和“成長型”家長團隊；“5”即重點關(guān)注單親家庭、進城務(wù)工留守兒童家庭、經(jīng)濟困難學(xué)生家庭、學(xué)習(xí)困難學(xué)生家庭、學(xué)業(yè)和心理水平有顯著變化的學(xué)生家庭這5類家庭；“6”即形成“六個一”成果，包括建設(shè)一個家長學(xué)校、收集一批區(qū)域推進城鄉(xiāng)家校協(xié)同典型案例、搭建一個家庭教育指導(dǎo)服務(wù)平臺等。

　　第2級探索：課題帶動

　　開展育人共同體構(gòu)建模式研究

　　學(xué)校以中國教育學(xué)會科研專項課題“基于兒童友好理念下家校社協(xié)同育人共同體構(gòu)建模式研究”為依托，從理論研究、實踐探討、政策支持三方面進行了有效協(xié)同的機制探索。

　　加強理論研究。與北京師范大學(xué)、河北大學(xué)等高校協(xié)同，通過組織合作、知識互通、資源共享、智慧互聯(lián)等方式，深入開展相關(guān)理論研究，為學(xué)生全面而有個性地發(fā)展提供策略支撐。

　　增強實踐探討。學(xué)校積極主導(dǎo)，成立了由家長、教師、社區(qū)學(xué)校和高校聯(lián)動的“教聯(lián)體”，立足實踐，加強各方交流探討，構(gòu)建系統(tǒng)創(chuàng)新、機制創(chuàng)新和模式創(chuàng)新的育人體系。

　　實施政策支持。政府和教育管理部門發(fā)揮主導(dǎo)和推動作用，注重家風(fēng)、校風(fēng)、民風(fēng)建設(shè)，加強協(xié)同育人的整體能力、關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力的機制建設(shè)，加強學(xué)校主導(dǎo)、家長盡責(zé)、社會支持的功能建設(shè)，并積極推進全員參與、全過程育人、全系統(tǒng)協(xié)同、全要素創(chuàng)新。

　　第3級探索：問題推動

　　形成多元特色的協(xié)同育人新格局

　　對構(gòu)建模式的研究在保定中學(xué)教育集團的整體推動下，由保師附校輻射到了集團中的多所學(xué)校。保定中學(xué)教育集團（包括保師附校、保定中學(xué)、保定小學(xué)）成立后，建立了集團家校社協(xié)同“教聯(lián)體”，聯(lián)責(zé)任、聯(lián)資源、聯(lián)空間，推動破解學(xué)生成長中面臨的新情況、新問題，創(chuàng)新多元“教聯(lián)體”協(xié)同育人模式建設(shè)。

　　一是探索建立跨支部黨政警校家社“教聯(lián)體”。進行跨支部大思政“教聯(lián)體”協(xié)同育人實踐研究，創(chuàng)新“警教”聯(lián)合協(xié)同育人模式，如保定中學(xué)與百樓鎮(zhèn)派出所共同構(gòu)建高效、系統(tǒng)的思政教育體系，保障意識形態(tài)安全，建立預(yù)防校園欺凌機制；并在百樓鎮(zhèn)南常保村構(gòu)建基層社會治理“教聯(lián)體”，校家社村警共建“楓橋經(jīng)驗”新機制，創(chuàng)新探索出“百姓說、群策議、真情調(diào)、專家評”議事環(huán)節(jié)，為基層社會治理提供了新思路。

　　二是橫向建立跨領(lǐng)域、跨學(xué)科協(xié)同共育的“科聯(lián)體”。

　　保定中學(xué)將科學(xué)教育融于學(xué)校教育教學(xué)各方面，建設(shè)“AI+京保融合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)‘教聯(lián)體’”，探索“科技育德、科創(chuàng)啟智、創(chuàng)造健體、制造促勞”的育人新路徑。

　　建設(shè)“滬保大健康中心”，推動“校家社醫(yī)媒”多支部協(xié)同。保定中學(xué)與上海交通大學(xué)、上海中學(xué)聯(lián)合共建“滬保家校社企大健康實踐研究基地”，積極開展心理咨詢和團隊輔導(dǎo)，并以跨學(xué)科大健康課程推進高中校園師生健康管理。

　　聚焦食品安全和膳食領(lǐng)域的治理，創(chuàng)建“青春友好大健康”食育節(jié)。通過探究營養(yǎng)分析、繪制美食地圖、研討糧食安全問題等方式，將健康、美食、文化、勞動等要素有機結(jié)合，跨學(xué)科實施大科學(xué)、大人文、大藝術(shù)融合育人的“大成智慧教育”。

　　建立校園午餐議事會機制，市教育局、市場管理局、學(xué)校、平臺供貨方以及學(xué)生、家長代表等坐在一起暢所欲言，傳遞健康生活理念。

　　三是實施縱向跨學(xué)段大中小貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

　　保定中學(xué)教育集團與中國人民大學(xué)教育學(xué)院聯(lián)合成立大中小思政一體化課程研究中心，創(chuàng)新實施跨學(xué)段大思政貫通課程、小初高家國情懷主題貫通閱讀課程等培養(yǎng)項目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，促進學(xué)生理想信念、人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)品位協(xié)調(diào)發(fā)展，同時打通學(xué)科壁壘，從課程賦能、機制保障等方面助力拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

　　保師附校還結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，努力帶動多校創(chuàng)新，推進校本特色“教聯(lián)體”建設(shè)，并針對學(xué)生成長中的新問題建立“社區(qū)家長學(xué)院”，開發(fā)數(shù)字平臺和特色課程，落實家庭教育指導(dǎo)與校社資源共享的創(chuàng)新實踐。未來學(xué)校將繼續(xù)深化“跨支部黨政校家社”協(xié)同育人共同體模式的探索，并在實踐中持續(xù)改進不斷完善。

　?。ㄗ髡邌挝唬汉颖北６◣煼陡綄賹W(xué)校；本文系中國教育學(xué)會專項課題“基于兒童友好理念下家校社協(xié)同育人共同體構(gòu)建模式研究”［202200682806ZXB］研究成果）

《中國教育報》2025年05月26日 第09版