成都市“錦江少年科技行”社區(qū)研學(xué)活動走進(jìn)成飛公園。 成都市錦江區(qū)社區(qū)教育學(xué)院 供圖

成都市錦江區(qū)青少年“博物館探秘行”社區(qū)研學(xué)活動走進(jìn)成都自然博物館。 成都市錦江區(qū)社區(qū)教育學(xué)院 供圖

　　近年來，教育部等多部門接連出臺多項(xiàng)政策，從健全協(xié)同育人機(jī)制到推進(jìn)“教聯(lián)體”建設(shè)，旨在形成家校社協(xié)同發(fā)力、同向同行的育人合力。如何做到學(xué)生在哪里“教聯(lián)體”就延伸到哪里？筆者認(rèn)為，推進(jìn)“教聯(lián)體”建設(shè)，要把握好三大著力點(diǎn)。

　　賦能學(xué)校育人：

　　“加減乘除”強(qiáng)化教育主陣地

　　學(xué)校是學(xué)生成長的核心場域，但過度依賴學(xué)?！皢伪鲬?zhàn)”已難以為繼。推進(jìn)“教聯(lián)體”建設(shè)需以“加減乘除”強(qiáng)化育人主陣地。

　　做好“加法”：整合匯聚多元資源，豐富育人“工具箱”。當(dāng)前資源短缺是學(xué)校面臨的難題。要運(yùn)用“加法”，梳理整合多元資源總量，形成跨部門資源整合機(jī)制，通過課程、師資、設(shè)施等資源疊加、共享，匯聚到學(xué)校育人體系中，實(shí)現(xiàn)從“碎片化”到“系統(tǒng)集成”的增量優(yōu)化目標(biāo)。

　　做好“減法”：精準(zhǔn)剝離非教育負(fù)擔(dān)，釋放育人效能。如果學(xué)校教育負(fù)擔(dān)過重，將嚴(yán)重影響育人成效。要用好“減法”，破除冗余環(huán)節(jié)，降低無效消耗。建立“責(zé)任清單”機(jī)制，明確各方職責(zé)邊界，在學(xué)生心理健康、學(xué)校法律糾紛、融合教育支持、校園安全等問題上，助力學(xué)校精準(zhǔn)剝離非育人負(fù)擔(dān)，讓學(xué)校、教師回歸“育人專家”角色，集中精力提升教學(xué)質(zhì)量與育人水平。

　　做好“乘法”：搭建多主體“協(xié)同引擎”，激發(fā)倍增效能。“教聯(lián)體”建設(shè)應(yīng)通過機(jī)制創(chuàng)新，激活多元主體的協(xié)同潛能，催生“1+1>2”的倍增效應(yīng)，重“創(chuàng)優(yōu)勢”而非“補(bǔ)短板”，重“深度耦合”而非“線性鏈接”，重“質(zhì)變突破”而非“量變積累”，突破“單向合作”，激發(fā)育人倍增效能。

　　做好“除法”：優(yōu)化流程去除冗余，提升育人質(zhì)效。“教聯(lián)體”建設(shè)的“除法”，核心在于通過流程再造與數(shù)據(jù)驅(qū)動，消除機(jī)制性梗阻，去除煩瑣低效環(huán)節(jié)。以技術(shù)賦能流程優(yōu)化，釋放教育者的核心創(chuàng)造力，讓“教聯(lián)體”建設(shè)真正指向“教育質(zhì)量躍升”目標(biāo)，讓教育資源聚焦于人的成長。

　　助力家庭育人：

　　實(shí)現(xiàn)從“孤島”到“樞紐”的躍遷

　　當(dāng)前家庭教育面臨“孤島化”的困境，推進(jìn)“教聯(lián)體”建設(shè)，應(yīng)推動家庭躍遷為整合資源、傳遞價(jià)值、激發(fā)動力的關(guān)鍵樞紐，重塑家庭育人功能。

　　以多點(diǎn)靶向影響力傳播，引導(dǎo)家庭育人正確方向。第一，通過“權(quán)威說”減少家長的精神內(nèi)耗。搭建權(quán)威信息傳播平臺，靶向投放準(zhǔn)確、正向的育人影響，消除負(fù)向信息干擾，減少家庭盲目“內(nèi)卷”。第二，通過“同行說”展現(xiàn)家庭教育美好模樣。構(gòu)建“家庭讀書會”“家長講師團(tuán)”等活動，消解小道消息傳播影響。第三，通過“孩子們說”傳遞學(xué)生真實(shí)心聲。學(xué)校、社區(qū)聯(lián)合搭建創(chuàng)新表達(dá)通道，讓孩子們說出真心話、道出真感受、表達(dá)真希望，深度影響家長教養(yǎng)觀念和教育方式。

　　以“識別—介入”機(jī)制構(gòu)建，技術(shù)賦能分類施策。在識別環(huán)節(jié)，應(yīng)通過智能設(shè)備、家校互動數(shù)據(jù)及社區(qū)行為記錄，運(yùn)用算法精準(zhǔn)定位家庭類型。在干預(yù)環(huán)節(jié)，針對“密集母職型”家庭，提供“減壓工具箱”，緩解焦慮情緒狀態(tài)；針對“躺平放養(yǎng)型”家庭，采用強(qiáng)制性與普惠性并舉的策略，激發(fā)家長教育責(zé)任意識及主體性；針對“邊緣化”家庭，推動普惠性資源低成本下沉。

　　以責(zé)任重構(gòu)釋放教育創(chuàng)造力，回歸呵護(hù)“生命成長”。一方面拓展并重構(gòu)家庭育人主體的責(zé)任共擔(dān)網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)學(xué)校擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)家庭開展教育活動的責(zé)任，同時(shí)引導(dǎo)家庭積極參與到品德培養(yǎng)等教育環(huán)節(jié)中，形成家校社責(zé)任共擔(dān)鏈。另一方面強(qiáng)化家庭育人主體責(zé)任落實(shí)，形成各責(zé)任主體參與家庭育人的考核評價(jià)體系，通過責(zé)任重構(gòu)助力家庭教育從過度關(guān)注“生存競爭”重新回歸呵護(hù)“生命成長”，實(shí)現(xiàn)家庭育人從“糾偏”到“賦能”的教育生態(tài)重建。

　　做實(shí)社區(qū)育人：

　　重構(gòu)學(xué)生成長“第三空間”

　　教育不在圍墻之內(nèi)，而在生活之間?！敖搪?lián)體”建設(shè)要推進(jìn)社區(qū)從單純“物理過道”躍遷為促進(jìn)學(xué)生成長的“第三空間”，破解“孩子引不出來、社區(qū)接不住”的難題。

　　聚合多方資源，構(gòu)建協(xié)同育人共同體。社區(qū)育人功能弱化的根源在于資源分散和供需錯(cuò)配。為此，第一，應(yīng)由地方政府牽頭，形成“社區(qū)教育資源清單”，建立“社區(qū)教育聯(lián)席會議制度”；第二，以社會責(zé)任積分等創(chuàng)新機(jī)制激活資源單位參與社區(qū)教育新動能；第三，以社區(qū)為主體，以數(shù)字化手段為依托，建立數(shù)字化資源智能匹配等供需配置機(jī)制，這是糾正供需錯(cuò)配的關(guān)鍵；第四，以“家長導(dǎo)師庫”等創(chuàng)新方式深度挖掘家長資源，推動家庭—社區(qū)資源雙向激活，這是構(gòu)建協(xié)同育人“教聯(lián)體”的重要支撐。

　　創(chuàng)新場景與內(nèi)容，激活社區(qū)教育吸引力。社區(qū)教育吸引力不足的癥結(jié)在于參與動力缺失、活動內(nèi)容僵化。為此，一方面可將社區(qū)閑置物理空間改造為功能多樣、便捷可及的社區(qū)教育微生態(tài)圈，凸顯其日?；缃粚傩?，讓家庭融進(jìn)來；另一方面針對不同年齡段學(xué)生，創(chuàng)新設(shè)計(jì)社區(qū)活動內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全齡段教育需求覆蓋，圍繞“職業(yè)體驗(yàn)”“社區(qū)治理實(shí)踐”“非遺傳承”等活動主題，采用“角色扮演”“青少年議事會”等創(chuàng)新形式，凸顯社區(qū)活動的游戲化社會實(shí)踐屬性，把學(xué)生“引進(jìn)來”。

　　做實(shí)機(jī)制保障，促進(jìn)社區(qū)育人效能落地。社區(qū)教育的虛化導(dǎo)致協(xié)同育人鏈條的斷裂。做實(shí)社區(qū)教育，一要建立資金支持及責(zé)任倒逼保障制度，保障資金的定向足額投入以及社區(qū)育人主體責(zé)任落實(shí)；二要建設(shè)“社區(qū)教育指導(dǎo)師”認(rèn)證體系，一手抓大學(xué)生志愿服務(wù)，一手抓銀齡導(dǎo)師返聘，培養(yǎng)復(fù)合型社區(qū)教育人才；三要建立社區(qū)教育數(shù)字孿生系統(tǒng)，動態(tài)監(jiān)測活動參與率、滿意度、成果轉(zhuǎn)化率等指標(biāo)。這樣才能實(shí)現(xiàn)從“課堂中心”轉(zhuǎn)向“生活賦能”的教育范式革新。

　?。ㄗ髡邚垷钕邓拇◣煼洞髮W(xué)教授、博士生導(dǎo)師，王妍系四川師范大學(xué)博士研究生、成都市教育局普教處副處長。本文系國家社科基金一般項(xiàng)目“‘雙減’政策在地化中的教育公平困境及其破解路徑研究”[22BSH061]階段性成果）

《中國教育報(bào)》2025年06月02日 第05版