近日，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《關于加快推進教育數(shù)字化的意見》，系統(tǒng)部署基礎教育、職業(yè)教育、高等教育、終身教育等領域的數(shù)字化轉型路徑。作為職業(yè)院校關鍵辦學要素之一，教材憑借知識傳播、學習支持、教學指導等功能，在職業(yè)教育發(fā)展中起到了舉足輕重的作用。而職業(yè)教育數(shù)字化轉型中所取得的成果，蘊藏在每一本教材的開發(fā)與建設之中。

　　教材形態(tài)更新

　　從“紙質載體”轉向“紙數(shù)融合”

　　與普通教育領域的教材不同，職業(yè)教育教材具有鮮明的職業(yè)性與實踐性特征，其內容對接產(chǎn)業(yè)技術迭代需求，強調“做中學”的教學邏輯。傳統(tǒng)教材主要以紙質為載體，內容以線性結構呈現(xiàn)為主。步入數(shù)字時代，紙質教材的缺陷愈發(fā)凸顯。一是教材內容迭代周期長，二是配套素材有限，三是教材容量受限。

　　新技術的出現(xiàn)推動職業(yè)教育教材進入“紙數(shù)融合”的新階段。這種融合形態(tài)并非內容層面的簡單疊加，而是借助二維碼、增強現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實、云端資源庫等技術實現(xiàn)紙質教材與數(shù)字資源的深度耦合。教材形態(tài)的變化折射出職業(yè)教育數(shù)字化轉型的范式轉變。一方面，數(shù)字技術不再僅僅是職業(yè)院校技能訓練的輔助手段，而是演變?yōu)轵寗勇殬I(yè)教育教學升級的核心，滲透教學實施的全過程，并拓展了師生在教學中的感官體驗。另一方面，數(shù)字技術打破了紙質教材“知識容器”的傳統(tǒng)屬性，形成囊括紙質框架、數(shù)字資源、智能平臺的職業(yè)教育立體化教材體系。

　　教材形態(tài)之變，本質上是職業(yè)教育知識與技能傳遞邏輯的重構。當紙質書頁與數(shù)字代碼深度交融，職業(yè)教育正以“小教材”為教學支點，撬動人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性“大變革”。這種變革不僅關乎教學載體的升級，更是職業(yè)教育適應數(shù)字文明時代的關鍵一躍。

　　教材內容煥新

　　從靜態(tài)知識轉向圖譜化、動態(tài)化呈現(xiàn)

　　職業(yè)教育的教學目標在于培養(yǎng)能動手、會操作的技能型人才，因此職業(yè)教育教材更加注重將知識、技能與真實職業(yè)場景深度融合。以機械設計制造類專業(yè)為例，教師在使用《數(shù)控機床編程與加工》教材時，需要嵌入真實的數(shù)控加工企業(yè)案例，僅靠教材中的文本內容難以直接對其進行詮釋。

　　傳統(tǒng)職業(yè)教育教材多承載的是靜態(tài)的概念、技術原理與程序性知識，并按照學科知識邏輯進行知識點的編排和組織，由其指導的教學活動很難提升學生的職業(yè)綜合素質和行動能力。而數(shù)字技術為職業(yè)教育教材內容的革新提供了破局之道。通過生成知識圖譜，職業(yè)教育教材將離散的知識點轉化為可視化、關聯(lián)化的技術技能網(wǎng)絡。例如，江蘇省通州中等專業(yè)學校開發(fā)出《生活物聯(lián)：典型產(chǎn)品的制作》活頁教材，融合“電子技術基礎”“傳感器應用技術”等多門課程，把企業(yè)崗位任務和教材中的知識技能相融合，確保教材內容與產(chǎn)業(yè)技術生成同頻共振的網(wǎng)絡拓撲。知識圖譜的介入，使師生在通過計算機、智能手機、平板電腦等獲取相關的海量網(wǎng)絡資源時，能迅速回溯或動態(tài)索引職業(yè)教育知識與技能。

　　職業(yè)教育以數(shù)字技術手段重構了知識的組織邏輯與呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)了教材內容從靜態(tài)知識積累的“量變”到圖譜化、動態(tài)化呈現(xiàn)的“質變”。通過生成由崗位能力、技術技能、職業(yè)素養(yǎng)等要素組成的知識圖譜，職業(yè)教育數(shù)字化轉型展現(xiàn)出從線性邏輯到多維網(wǎng)絡的升級趨勢。面向未來，職業(yè)教育需要加快建立國家層面的教材動態(tài)更新標準，開發(fā)基于大數(shù)據(jù)技術的教材內容智能診斷系統(tǒng)，推動教材內容從“標準化產(chǎn)品”向“個性化服務”的轉變，構建起“隨產(chǎn)而變、因人而異”的職業(yè)教育知識體系。

　　教材管理革新

　　從經(jīng)驗驅動轉向人工智能支撐

　　職業(yè)教育教材管理具備鮮明的特征。一是國家統(tǒng)籌與分級負責。教材是“國家事權”，經(jīng)過多年的努力探索，我國逐步建立起具有中國特色的“兩級規(guī)劃、兩級審定、三級建設”職業(yè)教育教材管理體制。其中，“兩級規(guī)劃、兩級審定”保證了黨的教育方針落地，“三級建設”保證了職業(yè)教育教材體系的多元化、靈活化建設。二是突出產(chǎn)業(yè)適配性。職業(yè)教育教材需緊跟產(chǎn)業(yè)技術迭代，如活頁式、工作手冊式教材等新形態(tài)教材形式要實時更新職業(yè)崗位新標準與新要求，確保教學內容與產(chǎn)業(yè)需求同步。三是管理復雜度高。職業(yè)教育教材類型多樣，在數(shù)量方面，“十四五”首批職業(yè)教育國家規(guī)劃教材就有7251種，包括職業(yè)本科教材、高職?？平滩暮椭新毥滩?，較難協(xié)同管理；在形式方面，教材涵蓋紙質教材、新形態(tài)教材、操作手冊等，難以統(tǒng)籌管理。

　　盡管職業(yè)教育教材管理的頂層設計逐步完善，但在現(xiàn)實層面，其管理實踐仍面臨多重挑戰(zhàn)。例如，職業(yè)教育教材開發(fā)與企業(yè)需求存在“時間差”，教材質量評估多依賴人工抽檢，難以實時、快速地追蹤教材使用效果與適配性。

　　隨著數(shù)字技術的廣泛應用，人工智能技術成為職業(yè)教育教材管理的“智慧大腦”。一方面，在人工智能技術的支撐下，教材內容與使用審核效率得以提升，可以更便捷地識別教材中的政治性、規(guī)范性風險。另一方面，人工智能技術的介入破解了經(jīng)驗主導的路徑依賴。通過構建職業(yè)教育教材使用監(jiān)測平臺，實時采集職業(yè)院校教學行為、學習成效等數(shù)據(jù)，借助人工智能快速準確地分析教材使用情況。在實踐中，已有職業(yè)院校借助人工智能技術探索出了教材管理新范式，如衢州職業(yè)技術學院構建的跨越多場景的“一云納管”管理模式。

　　職業(yè)教育教材管理的智能化建設，折射出職業(yè)教育數(shù)字化轉型的新方向。首先，在管理層面，實現(xiàn)了從“經(jīng)驗管控”轉向“精準治理”，實現(xiàn)教材質量可追溯、問題可預警、決策可量化。其次，在服務模式層面，實現(xiàn)了從“被動響應”轉向“主動供給”，分析預判產(chǎn)業(yè)趨勢與教學需求，提前規(guī)劃相應教材的開發(fā)方向。再次，在生態(tài)構建方面，實現(xiàn)了從“封閉管理”轉向“開放協(xié)同”，打通“政校行企研”多方主體之間的數(shù)據(jù)壁壘，形成標準共研、資源共建、風險共治的教材治理新生態(tài)。

　?。ㄗ髡邌挝唬航逃空n程教材研究所）

《中國教育報》2025年06月17日 第05版