2023年歲末，在杭城的萬家燈火中，我和幾位好友與閆學老師在一起跨年。也就在這個夜晚，我們談起這些年在閆老師的帶領(lǐng)下，兒童閱讀課程團隊在整本書閱讀實踐中的行動、收獲與困惑。閆老師認為，到了該總結(jié)與發(fā)表研究成果的時候了。果然，不到一年時間，新書《整本書閱讀的課程化》（閆學主編 華東師范大學出版社）已在案頭。捧讀新書，有“春種一粒粟，秋收萬顆子”般的滿足、欣喜和快慰，渾然忘記了勞作的艱辛。

　　這本書共分13個主題，內(nèi)容涉及世界名著、古典名著、中外神話、中外民間故事、經(jīng)典童話等作品，并依據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求和統(tǒng)編小學語文教材各年級“快樂讀書吧”中的相關(guān)內(nèi)容而定。每一選題下均由啟讀課、賞讀課、創(chuàng)讀課、賞析點評四部分組成，既清晰、完整地呈現(xiàn)了整本書閱讀展開的全過程，又對設(shè)計的依據(jù)、理念、要點進行了精準的評析。

　　以啟讀課、賞讀課和創(chuàng)讀課構(gòu)成整本書閱讀的課程鏈，將整本書閱讀進行課程化實施，是閆學老師提出的一個創(chuàng)造性觀點。其中，啟讀課承擔了“營造閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，制訂閱讀計劃”的任務，就像給了學生一份充滿誘惑力的藏寶圖，閱讀就不再隨意，而成為一種興致勃勃的探秘閱讀之旅。

　　賞讀課的意義在于，提出學生在自主閱讀的過程中很難主動思考的問題，還通過梳理、對比、歸納等不同的閱讀策略，揭示出這本書或這一類書最大的價值。如，在古典文學名著《水滸傳》賞讀課上，與學生共同討論：“哪些人把林沖逼上梁山？”“他們?yōu)槭裁从昧譀_于死地？”這些問題在引導學生梳理人物經(jīng)歷、故事情節(jié)的同時，又揭示了作品主題。

　　賞讀課重在“賞”，而創(chuàng)讀課重在“創(chuàng)”。創(chuàng)讀課強調(diào)學生多種形式和多個維度的創(chuàng)造性參與，鼓勵和引導學生將閱讀文本與生活實踐以及其他學科的學習相關(guān)聯(lián)，給學生充分的自主表達機會，激發(fā)創(chuàng)造力。如，在歷險類世界名著的創(chuàng)讀課上，教師引導學生進行討論：“如果英國的魯濱遜突然掉進了愛麗絲漫游奇境的兔子洞，將會發(fā)生怎樣奇幻的故事呢？”這一腦洞大開的問題是對前一階段閱讀的回應，也是方法的遷移——在賞讀課中，師生共同梳理出《愛麗絲漫游奇境》和《魯濱遜漂流記》在情節(jié)結(jié)構(gòu)上的共性后，在創(chuàng)讀課上學生就可以借助基本的情節(jié)結(jié)構(gòu)，插上想象的翅膀，創(chuàng)作屬于自己的奇幻歷險故事。

　　可以說，整本書閱讀的課程鏈解決了學生在閱讀過程中可能會面臨的不想讀、讀不完、讀不懂、機械讀等問題。我相信，愛麗絲漫游奇境的奇幻、童詩童謠的純真，以及民間文學的神奇與質(zhì)樸……都將隨著整本書閱讀的開展而滋潤、豐盈孩子的心靈，而這正是這些年來閆老師帶著課程團隊持續(xù)深耕兒童閱讀的初心與動力。

　　當閆老師發(fā)現(xiàn)我在民間文學、神話故事和古典文學等方面具有濃厚興趣，便鼓勵我進行深入研究。還記得我和學生共讀《西游記》和《水滸傳》的日子。我以同名電視連續(xù)劇為興趣的激發(fā)點，帶領(lǐng)學生們開啟了古典文學名著的閱讀之旅。

　　在啟讀課上，我們學習了章回小說的閱讀方法，圍繞感興趣的話題交流，提出值得探討的話題，帶著問題開啟原著的閱讀。在賞讀課上，圍繞大家最感興趣的情節(jié)、最關(guān)心的人物，我們共同梳理、發(fā)現(xiàn)隱藏在故事情節(jié)、人物形象背后的作品主題和意蘊。而在創(chuàng)讀課上，鼓勵學生以團隊合作的形式，創(chuàng)造性地展示閱讀成果，如表演課本劇、分享人物卡、繪制情節(jié)圖等，提取閱讀經(jīng)驗，并將文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。當我們回顧整個閱讀過程時，學生們都驚訝于自己竟然能在一個學期中讀完這樣厚厚的兩本書，并且讀出了味道，讀出了門道，也讀出了創(chuàng)意。

　　整本書閱讀課程化，通過提供一定的閱讀策略，將書籍的意義、內(nèi)涵揭示出來，彰顯出閱讀的價值，同時通過課程鏈開展系列閱讀活動，又使學生在閱讀的過程中生發(fā)出更多的力量，獲得更充分的成長。

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《中國教育報》2025年07月02日 第09版