赤腳踩過松軟的泥土，小手搭建山羊的“新家”，枝頭的累累碩果化作畫板上的風景……在江蘇省蘇州市吳江區(qū)金家壩幼兒園，這樣的場景每天都在發(fā)生。園長計彩娟感受深刻：“當孩子真正沉浸于自然和生活，教育就在不經(jīng)意間悄然發(fā)生?！?/p>

　　金家壩幼兒園從鼓勵孩子“光腳踩泥巴”開始，一步步構(gòu)建起“在自然中成長”的農(nóng)村自然課程體系，這正是吳江區(qū)10余年推進課程游戲化的一個縮影。

　　2014年，吳江區(qū)成為江蘇省首批課程游戲化項目建設區(qū)域。10余年來，全區(qū)144所幼兒園始終堅持“兒童立場”與“發(fā)展取向”，以兒童真實生活為起點，通過強有力的行政推動、扎根一線的教研引領和激發(fā)活力的師資賦能，全力構(gòu)筑“一園一特色、美美與共”的學前教育優(yōu)質(zhì)生態(tài)。

　　系統(tǒng)謀劃聚合力

　　為盤清全區(qū)課程資源開發(fā)狀況的“家底”，吳江區(qū)教育局深入現(xiàn)場調(diào)研60余次，發(fā)放電子問卷2000多份，深度訪談400多位各界人士，系統(tǒng)梳理區(qū)域課程資源開發(fā)存在的問題。

　　吳江區(qū)現(xiàn)有幼兒園144所，鄉(xiāng)村園占比較大，基于翔實的調(diào)研，吳江確立了分層推進、分類指導的工作思路，不斷探索“資源、活動、經(jīng)驗”聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)化的實踐路徑，通過挖掘園所資源、開發(fā)優(yōu)勢資源、多元評估反饋3個步驟，構(gòu)建理念支持和實踐支持兩大體系，系統(tǒng)規(guī)劃區(qū)域課程資源開發(fā)整體框架。

　　同時，區(qū)里專門成立區(qū)域推進課程游戲化工作領導小組，組建學前教育發(fā)展共同體，并將課程游戲化實施水平作為幼兒園年度高質(zhì)量發(fā)展考核的核心指標。全區(qū)創(chuàng)新探索集團化辦園和示范園引領模式，組建了3大幼教集團和12個示范園聯(lián)盟，構(gòu)建起“名園領銜、平等對話、經(jīng)驗輻射、分層前行”的區(qū)域推進新機制。

　　在行政的有力保障下，一批特色鮮明、成效顯著的課程品牌應運而生：金家壩幼兒園的“自然課程”、橫扇幼兒園的“民間游戲”、桃源幼兒園的“方言童謠”、震澤幼兒園的“蠶桑文化”、鱸鄉(xiāng)幼兒園的“生態(tài)式美育”……全區(qū)各園申報省市課程游戲化課題50余項。

　　“集團引領和平等對話機制的形成，為每所幼兒園，尤其是鄉(xiāng)村園找準特色發(fā)展路徑提供了有力支撐?！眳墙瓍^(qū)教育局副局長周萍說。

　　專家伴隨破難題

　　如何讓資源真正服務于兒童發(fā)展？吳江區(qū)選擇了深耕教研，引入專家伴隨式指導。2015年起，全區(qū)所有幼兒園分成5組，每組固定聘請一位高校資深幼教專家，采用“四定六一”教研機制，即固定專家、時間、人員、專題，每組一位專家、每園一個品牌、每學期一份計劃一次小結(jié)、每雙周一次活動一個主題，進行常態(tài)化、針對性指導。截至2024年底，全區(qū)累計開展了近500次這樣的深度教研活動。

　　“持續(xù)的專家伴隨式指導確保了幼兒園以適宜的方式開發(fā)資源、走近兒童、發(fā)展教師，引發(fā)從理念到行動的深度變革，也讓全區(qū)的課程游戲化推進更具力量和方向?！敝芷颊f。

　　教研力量也得到充實。吳江區(qū)在配齊專職幼教教研員和教科員的基礎上，還聘任了13名兼職教研員。通過落實教研指導責任區(qū)制度、責任督學掛牌督導制度以及視導片管理制度，構(gòu)建起以問題為導向的教研共同體。區(qū)域建立了文本和電子共享平臺，促進課程資源在更大范圍推廣。

　　“專家指導的核心是幫助教師以兒童視角審視資源、優(yōu)化實踐。”吳江區(qū)教育局教研室主任江山介紹，“本園—片區(qū)—區(qū)域”聯(lián)動的教研模式，讓自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神逐步內(nèi)化為教師的自覺行為，他們的課程意識、觀察能力和教育智慧顯著提升。持續(xù)的專業(yè)支持引發(fā)了從理念到行動的深刻變革，使全區(qū)課程游戲化推進工作方向明確、力量聚焦。

　　隊伍激活內(nèi)生力

　　“瞧！小豬花花要做美甲啦！”蘇州灣實驗幼兒園灣灣劇場內(nèi)，大（3）班孩子演繹著自創(chuàng)舞臺劇。這是該園教師朱詩嫻圍繞小豬花花做的“微項目”。

　　朱詩嫻告訴記者，有些微項目一兩個月就能完成，而“小豬花花”項目已延續(xù)3個學期。第一個學期圍繞花花在幼兒園的日常生活展開；第二個學期花花要離開幼兒園了，主題是為花花辦一場畢業(yè)典禮；第三個學期的主題是辦一場發(fā)布會，孩子們用舞臺表演的形式，展示小豬花花的成長經(jīng)歷。

　　“推進大的課程項目，教師時有畏難情緒。”園長戴雪芳坦言，2018年，幼兒園開始引領教師自主開發(fā)以兒童為本的微項目課程，“微項目賦予教師課程自主權(quán)，更解放了兒童，讓學習在興趣和探索中真實發(fā)生?！比缃瘢珗@教師開發(fā)的各類微項目課程已超過300個。

　　教師的專業(yè)成長是課程游戲化深化的關(guān)鍵。吳江區(qū)多措并舉建強師資隊伍：在教研中錘煉，在競賽中成長，在培訓中提升；設立2個學前教育名師工作室，搭建專業(yè)學習和經(jīng)驗共享的“立交橋”；面向全國選聘名園長和優(yōu)秀骨干教師，努力構(gòu)建“引得進、育得強、留得住、用得好”的人才培養(yǎng)生態(tài)。

　　為系統(tǒng)梳理區(qū)域推進課程游戲化的成果經(jīng)驗，同時也在活動中鍛煉隊伍，吳江區(qū)14所幼兒園的教師共同編寫了幼兒園課程資源開發(fā)與利用叢書?！熬帉戇^程是將零散的實踐經(jīng)驗進行系統(tǒng)整合和自我提升的過程，深化了我們對課程游戲化的認知。”叢書分冊主編之一、蘆墟幼兒園園長吳小勤深有體會。

　　“學前教育是整個教育體系的基石?！眳墙瓍^(qū)教育局局長季小峰堅定地說，“我們將始終堅持兒童立場，不斷深化課程內(nèi)涵，生發(fā)課程文化，創(chuàng)優(yōu)課程品牌，提升育人品質(zhì)，為培育健康、自信、面向未來的好兒童而不懈努力！”

《中國教育報》2025年07月13日 第01版