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科學(xué)教育應(yīng)注重培育情意素養(yǎng)

發(fā)布時間:2025-07-21 作者:趙剛 來源:中國教育報

大連市高新區(qū)第二學(xué)校學(xué)生在做科學(xué)實驗。 學(xué)校供圖

  2025年1月發(fā)布的《中小學(xué)科學(xué)教育工作指南》指出,科學(xué)教育要“堅持黨的全面領(lǐng)導(dǎo),強化價值引領(lǐng)、情感培育”,這為深化科學(xué)課程與教學(xué)改革指明了清晰的方向。

  科學(xué)課程目標包含認知與情意兩個相互依存的維度,前者包括科學(xué)知識、方法與能力等內(nèi)容,后者涵蓋科學(xué)態(tài)度、責(zé)任與價值觀等內(nèi)容??茖W(xué)素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng),需做到認知素養(yǎng)與情意素養(yǎng)的辯證統(tǒng)一。然而實踐中,情意目標常常被忽視。部分教師片面強調(diào)物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)課程內(nèi)容的客觀性與價值中立性,忽視了情意素養(yǎng)培育的重要性。這種認識割裂了科學(xué)教育的完整性。只有促進學(xué)生認知素養(yǎng)與情意素養(yǎng)深度融合,才能推動科學(xué)課程高質(zhì)量實施。具體而言,應(yīng)從五個方面入手。

  挖掘“潛文化”,

  豐富課程情意內(nèi)容

  科學(xué)文化是科學(xué)課程的內(nèi)容約束??茖W(xué)文化囊括了科技器物、科技活動的各種建制與科學(xué)知識體系等形而下的內(nèi)容,以及科學(xué)的思想、精神與價值觀等形而上的內(nèi)容,天然地兼具科學(xué)性與人文性特征。以往的科學(xué)課程,注重科學(xué)文化中顯性化的知識內(nèi)容,對科學(xué)的建構(gòu)性與人文性本質(zhì)重視不夠。因此,一方面要充分挖掘潛在的科學(xué)文化資源,揭示科學(xué)不僅是人類探索自然的“求真”事業(yè),也是指引人類核心發(fā)展的“向善”之力,幫助學(xué)生認識到科學(xué)并非一成不變,而是靜態(tài)性與動態(tài)性、客觀性與主觀性、價值中立性與價值關(guān)涉性的辯證統(tǒng)一,為科學(xué)情意素養(yǎng)的發(fā)展提供基礎(chǔ)。另一方面,要以科學(xué)文化的多元性拓寬學(xué)生情感視野。不同國家和地區(qū)的科學(xué)發(fā)展具有獨特的風(fēng)格。要引入多元的科學(xué)文化,如介紹古埃及的天文學(xué)成就對制定歷法、指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重大意義,阿拉伯的數(shù)學(xué)對西方數(shù)學(xué)進步的推動意義等,讓學(xué)生認識到科學(xué)是全人類共同的事業(yè),拓寬學(xué)生的文化視野,培養(yǎng)尊重不同文化的包容情感,以及對世界文化多樣性的欣賞之情。

  保障“真探究”,

  促進情知深度融合

  探究是認知與情意相互交融的實踐活動。高質(zhì)量的探究活動,認知與情意素養(yǎng)的調(diào)動往往具有跳躍性、非線性、交叉性等特點,更有利于充分促進學(xué)生情知的深度交融。首先,要以真實情境激發(fā)探究熱情。例如開展“教室植物的生長規(guī)律研究”“油車和電車哪個更節(jié)能”等探究活動,當(dāng)學(xué)生面對這些熟悉又充滿問題的情境時,會自然地產(chǎn)生探究欲望。其次,要在挫折中培養(yǎng)堅韌意志。真實的探究往往包含試錯的過程,教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待挫折,將其視為成長的機會。當(dāng)學(xué)生在實驗中多次失敗時,應(yīng)鼓勵他們分析原因、調(diào)整方案,繼續(xù)嘗試。通過這種方式,培養(yǎng)學(xué)生在面對困難時的堅韌意志,讓他們明白科學(xué)探究需要持之以恒的精神。再次,要以合作探究增進情感交流。組織學(xué)生進行小組探究活動,讓他們在合作中學(xué)會交流、分享和相互支持。共同完成探究任務(wù)的過程,有助于學(xué)生提高團隊合作精神,增進情感交流,強化社會責(zé)任感。

  鼓勵“深對話”,

  突出價值立場導(dǎo)向

  富有深度和啟發(fā)性的對話是促進學(xué)生情意素養(yǎng)發(fā)展、明晰價值立場的重要途徑。首先,要圍繞前沿社會性科學(xué)議題設(shè)置對話情境。科技的飛速發(fā)展帶來諸多倫理挑戰(zhàn),教學(xué)中可以設(shè)計“科技倫理兩難情境”的對話活動,讓學(xué)生站在科技發(fā)展的前沿,思考科學(xué)技術(shù)的社會影響。通過理性辯論,引導(dǎo)學(xué)生深入探討科技倫理問題,如人類基因編輯的邊界、人工智能的責(zé)任歸屬等,培養(yǎng)他們的倫理意識和社會責(zé)任感。其次,要以對話促進情感共鳴與價值觀碰撞。鼓勵學(xué)生充分表達自己對于科學(xué)技術(shù)相關(guān)問題的情感態(tài)度和價值判斷,引導(dǎo)其他學(xué)生傾聽并發(fā)表看法,使不同的情感和價值觀相互碰撞。這不僅能讓學(xué)生更加深刻地理解科技與倫理的復(fù)雜關(guān)系,還能培養(yǎng)他們尊重、包容不同觀點的情感意識。再次,要以樹立正確價值觀為目標,引導(dǎo)對話方向。教師要引導(dǎo)學(xué)生基于證據(jù)和邏輯展開討論,認識到科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍,關(guān)注其對人類社會和自然環(huán)境的影響,確??萍及l(fā)展符合人類的長遠利益,進而形成正確的科技價值觀。

  善用“活歷史”,

  激發(fā)情意內(nèi)驅(qū)動力

  科學(xué)史記錄了科學(xué)家們的奮斗歷程和偉大成就,是傳承科學(xué)精神和文化的重要載體??茖W(xué)史包括三個方面的內(nèi)容:一是科學(xué)文化發(fā)展史。教師應(yīng)從文化學(xué)的視角揭示科學(xué)演進的特征、規(guī)律和理論,幫助學(xué)生認識科學(xué)與人類的認知、情感、態(tài)度和社會生活密切聯(lián)系、相互塑造的過程。二是科學(xué)微觀探索史。教師應(yīng)聚焦科學(xué)家探索自然規(guī)律時意識形態(tài)、價值觀念發(fā)揮的作用,幫助學(xué)生理解科學(xué)家群體的思想、精神和價值取向。三是鮮活的科學(xué)家個體。教師應(yīng)關(guān)注科學(xué)家的成長、研究歷程,以及他們對科學(xué)的見解和付出的努力,引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)價值觀,萌生社會責(zé)任意識??茖W(xué)課程應(yīng)從這三個層面適時、恰切且持續(xù)地融入科學(xué)史教育,激發(fā)并提升學(xué)生情意素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

  關(guān)注“心體驗”,

  完善情感培養(yǎng)過程

  科學(xué)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生伴隨著豐富的情感體驗,如好奇、興奮、困惑、沮喪等。這些情感體驗不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實反映,也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和情意素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。一方面,教師要敏銳洞察、科學(xué)分析學(xué)生的情感反應(yīng),運用積極心理學(xué)、情緒心理學(xué)等理論,深入了解學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中的情感需求和變化規(guī)律。例如,了解學(xué)生的好奇心、成就感、焦慮感等情緒產(chǎn)生的原因和影響,為教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。另一方面,要以個性化教學(xué)策略應(yīng)對情感差異。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個體差異。對于好奇心強的學(xué)生,應(yīng)提供更多的探索機會;對于容易焦慮的學(xué)生,應(yīng)給予更多的鼓勵和支持。通過個性化的教學(xué)策略,讓每個學(xué)生都能在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中獲得良好的情感體驗,增強學(xué)習(xí)的自信心。

 ?。ㄗ髡呦荡筮B教育學(xué)院院長)

《中國教育報》2025年07月21日 第03版

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