大連市中小學(xué)創(chuàng)新推行唱奏一體化音樂(lè)教學(xué)模式，通過(guò)器樂(lè)基礎(chǔ)技能教學(xué)激發(fā)興趣，將演奏融入識(shí)譜、歌唱、欣賞及編創(chuàng)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力與多聲部協(xié)作能力，從而實(shí)現(xiàn)美育浸潤(rùn)與核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

　　《教育部關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的通知》強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育階段學(xué)校要提供多樣化、個(gè)性化的藝術(shù)選修課程和課后服務(wù)，助力學(xué)生掌握1至2項(xiàng)藝術(shù)專(zhuān)項(xiàng)特長(zhǎng)?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）也指出，演唱和演奏是情感表達(dá)與音樂(lè)表現(xiàn)的重要途徑，對(duì)學(xué)生多方面能力發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)具有重要作用，并將“獨(dú)唱與合作演唱、獨(dú)奏與合作演奏”列為三至九年級(jí)的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。這充分表明，演唱與演奏是落實(shí)美育浸潤(rùn)行動(dòng)、豐富學(xué)生審美體驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。

　　大連市中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科經(jīng)過(guò)多年課改實(shí)踐，總結(jié)出一套運(yùn)用唱奏一體化教學(xué)達(dá)成音樂(lè)課程育人目標(biāo)的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。

　　重在掌握基礎(chǔ)技能激發(fā)興趣

　　在義務(wù)教育音樂(lè)課中開(kāi)展器樂(lè)教學(xué)，并非要讓學(xué)生精通某項(xiàng)樂(lè)器的演奏技能，而是使其掌握滿足課堂教學(xué)活動(dòng)所需的基本技能。換言之，這個(gè)階段的器樂(lè)教學(xué)，目標(biāo)不是培養(yǎng)演奏家，而是讓每一名學(xué)生都能以演奏者的身份參與音樂(lè)、理解音樂(lè)、享受音樂(lè)。因此，課堂上的器樂(lè)首先是教學(xué)媒介，其次才是藝術(shù)載體；教師只需提取與課標(biāo)要求、課時(shí)容量、班級(jí)學(xué)情相匹配的“最小必要技能包”，確保學(xué)生能學(xué)以致用即可。開(kāi)展集體演奏教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的差異性，要有“兜底”思維，確保零基礎(chǔ)學(xué)生也能參與。

　　義務(wù)教育階段的器樂(lè)教學(xué)，重點(diǎn)不在于讓學(xué)生“會(huì)得多”，而是要激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在三年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展口風(fēng)琴教學(xué)，教師只需讓學(xué)生掌握C大調(diào)的基礎(chǔ)演奏技能，能夠在歌曲演唱和樂(lè)曲欣賞中適度地參與演奏、伴奏即可，讓學(xué)生感受到演奏帶來(lái)的成就感。教師應(yīng)以“夠用”為支點(diǎn)，以“兜底+分層”為杠桿，把每一次集體演奏都變成學(xué)生可感、可及、可樂(lè)的音樂(lè)體驗(yàn)，從而夯實(shí)唱奏一體化基礎(chǔ)，為學(xué)生播下興趣的種子。

　　演奏輔助識(shí)譜教學(xué)，深化樂(lè)理認(rèn)知

　　新課標(biāo)將音樂(lè)課程內(nèi)容概括為“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”和“聯(lián)系”四類(lèi)藝術(shù)實(shí)踐，“樂(lè)譜識(shí)讀”是“表現(xiàn)”領(lǐng)域的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，良好的樂(lè)譜識(shí)讀能力能夠促進(jìn)聲樂(lè)表演、器樂(lè)表演、綜合性藝術(shù)表演等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

　　用樂(lè)器演奏帶動(dòng)識(shí)譜與樂(lè)理教學(xué)，符合人的認(rèn)知規(guī)律。樂(lè)譜本質(zhì)上是記錄音樂(lè)的一種工具，工具只有在不斷使用過(guò)程中才能熟練掌握。在傳統(tǒng)的音樂(lè)課唱歌教學(xué)過(guò)程中，歌曲學(xué)唱主要依賴(lài)聽(tīng)唱法進(jìn)行，學(xué)生更多的是采用聽(tīng)覺(jué)模仿的方式學(xué)唱歌曲，而學(xué)生在演奏學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能繞開(kāi)識(shí)譜進(jìn)行練習(xí)，這就彰顯了樂(lè)譜的工具屬性。

　　以口風(fēng)琴為例，教師在教授《小星星》這首作品時(shí)，可以將歌曲改編成簡(jiǎn)單的口風(fēng)琴樂(lè)譜。新授階段，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)歌曲旋律，熟悉樂(lè)譜，然后逐步教他們?nèi)绾巫R(shí)讀樂(lè)譜并用口風(fēng)琴進(jìn)行吹奏。通過(guò)唱奏結(jié)合的方式，學(xué)生們不僅掌握了口風(fēng)琴的基本演奏技巧，更在實(shí)踐中提高了樂(lè)譜識(shí)讀能力，將抽象的樂(lè)理知識(shí)具象化，加深對(duì)作品的理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　以奏伴唱，提高學(xué)生歌唱水平

　　在音樂(lè)課堂中，演唱與演奏并非兩條平行線，而是可以擰成一股繩，共同提升學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)器演奏，一方面，因樂(lè)器具有固定的音高，遵循“刻槽”的理論，學(xué)生的音準(zhǔn)模仿有了“尺子”，長(zhǎng)此以往，耳朵就訓(xùn)練出來(lái)了，實(shí)現(xiàn)了“耳朵就是尺子”，從而提升學(xué)生的音準(zhǔn)，助力歌唱教學(xué)。另一方面，通過(guò)開(kāi)展唱奏一體化教學(xué)，以唱輔奏，以奏伴唱，讓課堂教學(xué)形式更豐富。

　　以口風(fēng)琴為例，在教授四年級(jí)合唱歌曲《茉莉花》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生用口風(fēng)琴吹奏歌曲的主旋律，借助樂(lè)器的固定音高幫助他們鞏固音準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生能夠熟練地吹奏主旋律后，教師引導(dǎo)學(xué)生分組邊吹口風(fēng)琴邊輕聲哼唱，逐步過(guò)渡到脫離樂(lè)器獨(dú)立演唱。另外，在學(xué)習(xí)合唱部分時(shí)，教師可以讓學(xué)生先用口風(fēng)琴分聲部練習(xí)，然后再合奏，從而順利地完成合唱部分的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生多聲部聽(tīng)覺(jué)感知能力與合唱能力。

　　唱奏一體，提升學(xué)生情感體驗(yàn)

　　傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)，學(xué)生主要以聆聽(tīng)的方式感受音樂(lè)。淺層次的聆聽(tīng)主要是感性的體驗(yàn)，缺少創(chuàng)造性的鑒賞。通過(guò)學(xué)具類(lèi)樂(lè)器演奏，學(xué)生可以多維度地參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，在深度體驗(yàn)與實(shí)踐中欣賞音樂(lè)。學(xué)生可以選擇打擊樂(lè)器為樂(lè)曲或者歌曲伴奏，還可以使用口風(fēng)琴、豎笛等樂(lè)器演奏歌曲或者樂(lè)曲的主干音、樂(lè)句等，用演奏的方式深度體驗(yàn)音樂(lè)的情緒情感。

　　例如在欣賞管弦樂(lè)《北京喜訊到邊寨》時(shí)，為了讓學(xué)生更深入地理解作品，教師可以啟發(fā)學(xué)生選擇打擊樂(lè)器和口風(fēng)琴參與音樂(lè)欣賞，可以引導(dǎo)學(xué)生用打擊樂(lè)器模仿樂(lè)曲中的節(jié)奏，還可以讓學(xué)生用口風(fēng)琴吹奏樂(lè)曲中的旋律片段。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生從單純的聆聽(tīng)者變成了音樂(lè)的參與者和創(chuàng)造者，不僅能夠更準(zhǔn)確地捕捉樂(lè)曲的節(jié)奏和旋律特點(diǎn)，還能在實(shí)踐中深刻體會(huì)作品傳達(dá)的情感，課堂氛圍也更加活躍。

　　唱奏交融，激活創(chuàng)造性思維

　　演奏讓樂(lè)思落地，歌唱讓情感升騰，唱奏一體很好地實(shí)現(xiàn)了編創(chuàng)的音響化，也體現(xiàn)出樂(lè)器的工具化屬性。音樂(lè)的編創(chuàng)依賴(lài)演唱作為思維的外顯途徑，更依賴(lài)樂(lè)器作為音響的輸出平臺(tái)。有了樂(lè)器音響的反饋，學(xué)生對(duì)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)依賴(lài)度降低，編創(chuàng)就超越了簡(jiǎn)單模仿，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。例如在教授《念故鄉(xiāng)》這首音樂(lè)作品時(shí)，教師可以提煉“重復(fù)的音樂(lè)創(chuàng)作手法”這一核心概念，將聽(tīng)賞與評(píng)述、獨(dú)奏與合作演奏、編創(chuàng)與展示等學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)融合，在關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)情感表達(dá)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮口風(fēng)琴這類(lèi)鍵盤(pán)樂(lè)器的音樂(lè)創(chuàng)作與展示的獨(dú)特功效，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和創(chuàng)造性思維，運(yùn)用一定的技法完成簡(jiǎn)單的旋律編創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容從理解到熟練再到運(yùn)用的能力提升。

　　唱奏和鳴，共美合聲促成長(zhǎng)

　　在唱奏一體化的音樂(lè)課堂，唱與奏并非兩條平行軌道，而是交織成網(wǎng)的協(xié)同實(shí)踐：人聲提供旋律與情感溫度，器樂(lè)賦予和聲與節(jié)奏骨架，兩者互為支撐，共同構(gòu)建多聲部音響。學(xué)生通過(guò)樂(lè)器感受多聲部合奏的集體合作體驗(yàn)，既能提高多聲部藝術(shù)表現(xiàn)力，又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生集體榮譽(yù)感和使命感，調(diào)控演奏配合集體，彰顯合作精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)科德育無(wú)痕滲透。

　　唱奏一體化教學(xué)以低門(mén)檻、高參與的特質(zhì)，為學(xué)生鋪設(shè)了無(wú)障礙的音樂(lè)通道：先天性音準(zhǔn)偏差者在固定音高的器樂(lè)支撐下得以規(guī)避跑調(diào)的焦慮；處于變聲期的初中生亦可在器樂(lè)替代人聲的間隙中安然跨越音色驟變的關(guān)卡。持續(xù)的唱奏協(xié)同不僅提升了學(xué)生的自我效能感與身體—情緒統(tǒng)合能力，更在反復(fù)的群體共振中強(qiáng)化了自我認(rèn)同與社會(huì)歸屬感。音樂(lè)課堂由此成為安全而開(kāi)放的情感實(shí)驗(yàn)室，每一名學(xué)生都得以在唱奏和鳴中照見(jiàn)自我，在共聲中舒展心靈，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與身心的全面發(fā)展，這正是唱奏一體化教學(xué)在義務(wù)教育階段的深層價(jià)值旨?xì)w。

　?。ㄗ髡哐鹣荡筮B教育學(xué)院高級(jí)教師，常雙系大連教育學(xué)院教授。本文系大連市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題“家校社協(xié)同機(jī)制下中小學(xué)美育浸潤(rùn)實(shí)踐研究”［ZDI202508］和國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金2022年度教育學(xué)青年課題“‘美育進(jìn)中考’背景下學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究”［CLA220324］階段性研究成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年08月03日 第03版