在AI浪潮席卷全球的今天，一些學(xué)校仍面臨著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的諸多瓶頸：知識(shí)碎片化傳授削弱了學(xué)生系統(tǒng)思維的養(yǎng)成；學(xué)科壁壘制約了學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限使知識(shí)難以有效遷移至真實(shí)、動(dòng)態(tài)的情境。直面這些核心挑戰(zhàn)，山東省青島實(shí)驗(yàn)初中教育集團(tuán)將學(xué)科融合作為關(guān)鍵支點(diǎn)，探索出了一條“學(xué)段貫通、學(xué)科融合、資源聯(lián)動(dòng)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。

　　重構(gòu)課程圖譜，鍛造學(xué)科融合強(qiáng)效“主引擎”。學(xué)科融合并非簡單的知識(shí)疊加，而是通過真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，打破學(xué)科壁壘，讓不同學(xué)科的知識(shí)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)。我們通過構(gòu)建科學(xué)高效的學(xué)科融合培養(yǎng)體系，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供有力支撐。例如，學(xué)校研發(fā)“生態(tài)治理”“智能運(yùn)動(dòng)”“海洋探索”等主題課程群，將教室轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的“實(shí)驗(yàn)場”。以“智能運(yùn)動(dòng)裝備研發(fā)”項(xiàng)目為例，學(xué)生可綜合運(yùn)用物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，在跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作中整合專業(yè)優(yōu)勢，在解決實(shí)際問題中發(fā)展系統(tǒng)思維。這改變了知識(shí)單向傳遞的傳統(tǒng)方式，確立起學(xué)生在學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐中的主體地位。

　　AI深度賦能，繪制學(xué)科融合精準(zhǔn)“導(dǎo)航圖”。AI技術(shù)的深度應(yīng)用，讓學(xué)科融合培養(yǎng)體系更精準(zhǔn)科學(xué)。我們利用智能教研平臺(tái)構(gòu)建跨學(xué)段知識(shí)系統(tǒng)，精準(zhǔn)把握小學(xué)、初中核心概念的銜接點(diǎn)，確保學(xué)科融合在不同學(xué)段的連貫性和遞進(jìn)性。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)化評價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，AI工具成為教師的得力助手。教師輸入教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，AI即可輔助生成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明的跨學(xué)科任務(wù)鏈，項(xiàng)目設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性。通過教學(xué)行為分析系統(tǒng)等多元評價(jià)體系，教師可實(shí)時(shí)捕捉課堂中的思維火花，為開展個(gè)性化指導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支撐，實(shí)現(xiàn)對每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)把控，便于將項(xiàng)目成果、跨學(xué)科應(yīng)用能力納入學(xué)生綜合評價(jià)，形成“教學(xué)—實(shí)踐—評估”循環(huán)，讓創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑清晰可循。

　　貫通多元資源，筑牢學(xué)科融合協(xié)同“保障網(wǎng)”。用學(xué)科融合推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，離不開完善的資源保障和機(jī)制建設(shè)。集團(tuán)內(nèi)部確立“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理”架構(gòu)，實(shí)行“需求導(dǎo)向—雙向選擇—?jiǎng)討B(tài)評估”機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師資源跨校精準(zhǔn)調(diào)配。集團(tuán)啟動(dòng)“青苗工程”，通過師徒結(jié)對、“老帶新”項(xiàng)目攻堅(jiān)組等方式，引導(dǎo)教師深入探索大單元及學(xué)歷案設(shè)計(jì)，深度參與課程研發(fā)與項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)性提升學(xué)科融合的教學(xué)能力，筑牢人才培養(yǎng)根基。同時(shí)，集團(tuán)以“雙月論壇”等教研平臺(tái)為抓手，聚焦“跨學(xué)科設(shè)計(jì)”等教學(xué)難點(diǎn)開展深入研討，建立起12個(gè)學(xué)科研發(fā)中心，孵化了28項(xiàng)教改項(xiàng)目，推動(dòng)成果資源庫集團(tuán)內(nèi)共享，有效支撐校本課程開發(fā)。學(xué)校還與山東大學(xué)、中國海洋大學(xué)等高校建立教研共同體，高校專家與中小學(xué)教師共同開發(fā)跨學(xué)段課程，形成“理論研修—技術(shù)實(shí)訓(xùn)—課例開發(fā)—迭代優(yōu)化”的閉環(huán)培養(yǎng)鏈。

　　經(jīng)過實(shí)踐探索，青島實(shí)驗(yàn)初中教育集團(tuán)的學(xué)科融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式成效顯著。2025年，集團(tuán)憑借跨學(xué)科航天課程的開發(fā)與實(shí)踐獲評“山東省航空特色學(xué)?！?，并被授予“山東天文學(xué)會(huì)天文科普教育基地”榮譽(yù)稱號(hào)。2024年以來，集團(tuán)學(xué)生在各級(jí)科技賽事中獲獎(jiǎng)逾百項(xiàng)，教師教學(xué)競賽獲獎(jiǎng)達(dá)90余人次。未來，我們將繼續(xù)深化學(xué)科融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷完善培養(yǎng)體系，讓更多創(chuàng)新的種子生根發(fā)芽，為學(xué)生的成長成才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　（作者系山東省青島實(shí)驗(yàn)初中教育集團(tuán)總校長）

《中國教育報(bào)》2025年08月15日 第03版