①吉林省長春市南關(guān)區(qū)第七幼兒園的孩子們在戶外“投壺”。

②江蘇鹽城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)幼兒園開展親子游戲活動。

③江蘇鹽城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)幼兒園的家長和孩子一起“編花繩”。幼兒園供圖

觀點(diǎn)

為傳統(tǒng)游戲重新賦能

楊雄

　　學(xué)前教育法第五十六條規(guī)定：幼兒園應(yīng)當(dāng)以學(xué)前兒童的生活為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)榛净顒樱l(fā)展素質(zhì)教育。當(dāng)前，相較于依托琳瑯滿目的高科技玩教具而進(jìn)行的游戲，跳房子、翻花繩等民間傳統(tǒng)游戲同樣值得重視。

　　傳統(tǒng)游戲蘊(yùn)含著巨大的教育價值，是幼兒全面發(fā)展不可或缺的養(yǎng)分。比如，身體智慧方面，抽陀螺培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)性、空間感；社交紐帶方面，跳皮筋促進(jìn)幼兒合作、公平感等社會性發(fā)展；民族智慧方面，七巧板蘊(yùn)含著幼兒的邏輯思維、空間想象與傳統(tǒng)的審美創(chuàng)造；文化記憶方面，傳統(tǒng)游戲的規(guī)則、道具、歌謠是特定地域社群的活態(tài)文化符號。盡管如此，當(dāng)幼兒園嘗試將傳統(tǒng)游戲融入教育實(shí)踐時，仍然面臨著不少現(xiàn)實(shí)困境，阻礙其煥發(fā)新生。對此，我們必須為傳統(tǒng)游戲重新賦能。

　　科學(xué)拆解關(guān)鍵元素，提升課程融合度。當(dāng)前，幼兒園課程體系呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化、目標(biāo)化的特點(diǎn)。傳統(tǒng)游戲常被認(rèn)為是區(qū)角游戲中的自選游戲，而非蘊(yùn)含豐富學(xué)習(xí)目標(biāo)、有深度的教育載體。事實(shí)上，科學(xué)地拆解傳統(tǒng)游戲中關(guān)鍵元素，是能夠精準(zhǔn)對標(biāo)到具體、可觀察、可評估的幼兒發(fā)展指標(biāo)上的。幼兒園應(yīng)對富有本地特色的傳統(tǒng)游戲進(jìn)行系統(tǒng)梳理，逐個分析其蘊(yùn)含的核心經(jīng)驗(yàn)，并形成可普及的傳統(tǒng)游戲教育價值圖譜，供教師參考和應(yīng)用。同時，在傳統(tǒng)游戲的目標(biāo)設(shè)計(jì)上，應(yīng)避免無目標(biāo)或泛目標(biāo)的狀態(tài)，比如將“組織幼兒玩會某個傳統(tǒng)游戲”本身當(dāng)作目標(biāo)，又或者預(yù)設(shè)目標(biāo)過于泛化，如“發(fā)展幼兒身體協(xié)調(diào)性”“促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展”等目標(biāo)幾乎適用于所有游戲。

　　明確傳統(tǒng)游戲定位，促進(jìn)創(chuàng)生新玩法。教師認(rèn)知偏差與經(jīng)驗(yàn)不足所引發(fā)的玩法丟失危機(jī)，是傳統(tǒng)游戲融入現(xiàn)代幼兒園的核心阻礙之一。一方面，教師對傳統(tǒng)游戲的價值認(rèn)同模糊和定位偏差，導(dǎo)致其在教育實(shí)踐中被忽略。教師不應(yīng)將傳統(tǒng)游戲視作簡單的娛樂活動，而應(yīng)在教育實(shí)踐中積極開展，充分發(fā)揮游戲資源的多維教育價值。另一方面，許多教師自身“不會玩”，游戲“玩不活”。教師應(yīng)預(yù)先熟悉傳統(tǒng)游戲技巧和其蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，適時提供示范和指導(dǎo)，并積極同幼兒創(chuàng)生新玩法，挖掘傳統(tǒng)游戲的當(dāng)代智慧。

　　重現(xiàn)游戲原有魅力，提升環(huán)境浸潤感。不少幼兒園環(huán)境缺乏為傳統(tǒng)游戲設(shè)計(jì)或預(yù)留的空間，缺少安全、耐用、可取的材料。或是游戲材料投放零散、不易獲取，許多傳統(tǒng)游戲會因?yàn)椴牧喜粔蚨鵁o法開展或簡化進(jìn)行，失去了原有魅力。環(huán)境是幼兒的第三位教師，幼兒園應(yīng)主動喚起幼兒對傳統(tǒng)游戲的興趣和認(rèn)同感，提升傳統(tǒng)游戲元素在環(huán)境中的浸潤感，以便充分發(fā)揮傳統(tǒng)游戲作為文化載體的功能。當(dāng)游戲玩法不再受限，幼兒就能夠進(jìn)行持續(xù)探索，促進(jìn)傳統(tǒng)游戲在幼兒園煥發(fā)新生。

　　延續(xù)幼兒在園經(jīng)驗(yàn)，深化家園社協(xié)同。部分家長對傳統(tǒng)游戲的認(rèn)知停留在童年和小伙伴一起玩耍的娛樂性活動，忽視了傳統(tǒng)游戲中豐富的教育價值。家庭是幼兒文化習(xí)得的重要場所，家長對傳統(tǒng)游戲的輕視或不參與，會削弱其在幼兒園開展游戲活動的延續(xù)性。幼兒在園的短暫游戲經(jīng)驗(yàn)，需要在更多場景中實(shí)踐、重復(fù)和深化。當(dāng)前，許多幼兒園已經(jīng)聯(lián)合家庭、社區(qū)開展了游戲體驗(yàn)活動，家長親眼看到孩子在傳統(tǒng)游戲中的專注、快樂和發(fā)展，自己參與其中也使得親子關(guān)系更加和諧。家長觀念的轉(zhuǎn)變，往往就始于這種親身參與和感受帶來的觸動。

　　傳統(tǒng)游戲想要在幼兒園煥發(fā)新生，需要我們在深刻理解其內(nèi)在教育價值的基礎(chǔ)上，以專業(yè)的方式、創(chuàng)新的手段和開放的心態(tài)，使其適應(yīng)現(xiàn)代幼兒園教育的土壤，并不斷融合、創(chuàng)新，賦予時代吸引力。只有當(dāng)教育者、家庭乃至社會都認(rèn)識到并擁抱傳統(tǒng)游戲這份珍貴的童年禮物時，它才能真正立足于當(dāng)代幼兒園并煥發(fā)出蓬勃的生命力，繼續(xù)照亮一代代兒童的成長之路。

　?。ㄗ髡呦滴髂洗髮W(xué)教育學(xué)部副教授）

案例

低成本 高質(zhì)量 傳統(tǒng)游戲巧創(chuàng)新

賈洪湘

　　游戲是難忘的童年回憶，如何在傳承傳統(tǒng)游戲文化基因的前提下，探索符合現(xiàn)代需求的發(fā)展路徑？吉林省長春市南關(guān)區(qū)第七幼兒園基于幼兒身心發(fā)展規(guī)律與年齡特征，秉承“以兒童為中心，以游戲?yàn)橹黝}，以教師為組織者，以環(huán)境為支撐”的原則，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，讓他們在真實(shí)情境中去體驗(yàn)、去習(xí)得、去成長。

　　戶外體能游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展具有重要意義，很多游戲材料造價低、趣味性強(qiáng)、參與度高，深受幼兒喜愛。我們以此為契機(jī)，賦予傳統(tǒng)游戲嶄新生機(jī)。

　　烘托氛圍，讓傳統(tǒng)游戲自然發(fā)生

　　傳統(tǒng)節(jié)日和重要節(jié)氣都是文化傳承的重要載體，幼兒園適時烘托氛圍、創(chuàng)設(shè)情境，有利于讓傳統(tǒng)游戲的發(fā)生像故事一樣自然流淌，有助于幼兒從小建立對民族文化的認(rèn)同感和自豪感。例如，為了鍛煉幼兒小肌肉與大肌肉的靈活性，培養(yǎng)幼兒專注力與手眼協(xié)調(diào)能力，我們將古人喜歡的“投壺”游戲進(jìn)行了情境化創(chuàng)編。端午節(jié)前夕，教師和幼兒身著漢服，講述端午節(jié)的由來與習(xí)俗。教師為幼兒系五彩繩、戴香囊，并在班級外懸掛彩葫蘆，節(jié)日氣氛瞬間被烘托起來。隨后，教師帶領(lǐng)幼兒到戶外開展“投壺”游戲，幼兒越過沙池區(qū)“尋寶”，研究“藏寶圖”后到戲水區(qū)“撈魚”，最后完成“投壺”任務(wù)。整個過程中，幼兒被濃濃的節(jié)日氛圍感染著，身上有汗、眼里有光、心中有夢。

　　不同的體能活動刺激幼兒不同方面的發(fā)展，在游戲設(shè)計(jì)時，我們通過多維度感官刺激增強(qiáng)游戲的趣味性，促進(jìn)幼兒神經(jīng)通路的整體發(fā)展，使傳統(tǒng)游戲煥發(fā)新的教育價值，讓幼兒在立體化體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、運(yùn)動與社交能力的協(xié)同提升。例如，我們優(yōu)化傳統(tǒng)的“跳房子”游戲，當(dāng)兩隊(duì)幼兒聽到有趣的音樂時，分別單雙腳交替跳房子，格子里的圖案與時俱進(jìn)，遇到相同的水果就雙腳跳，遇到單獨(dú)出現(xiàn)的水果就單腿跳，每組圖案可更換。音樂停止時，先完成跳房子的隊(duì)伍獲勝。這樣既鍛煉了幼兒的身體協(xié)調(diào)性和腿部力量，又培養(yǎng)了幼兒的觀察力、判斷力以及抗挫折能力。

　　資源創(chuàng)新，突破固有的游戲邊界

　　幼兒園的許多游戲材料都可以重組、疊加、整合出新的玩法。有一天，幼兒提議用建構(gòu)區(qū)的大型插拼材料組裝一個大迷宮，大家一起玩。教師給予充分肯定。幼兒討論后決定將迷宮建在沙水區(qū)旁，能夠走出迷宮的小朋友就能拿到沙水區(qū)的入?yún)^(qū)券。他們還討論出了三條規(guī)定：一是每周要重新搭建迷宮，改變路線和出口，保持迷宮的神秘性；二是進(jìn)入迷宮的小朋友遇到困難時不可以跨越或推倒迷宮墻，只能退回重走，鍛煉勇氣；三是請老師為進(jìn)入迷宮的小朋友計(jì)時，時間最短者獲勝。幼兒的想法多么可貴，教師只有站在兒童立場，保護(hù)其天性，鼓勵其創(chuàng)新，他們才能無拘無束地想象與創(chuàng)造。

　　與此同時，我們也有意識地收集一些傳統(tǒng)游戲材料，如上個世紀(jì)流行的滾轱轆圈或滾鐵環(huán)游戲。家長提供一些廢棄的自行車圈，教師再用一根鐵絲彎鉤，做出一套適合大班幼兒玩的轱轆圈。如果中小班幼兒想玩，就把鐵絲彎成“U”字形套進(jìn)車圈里，這樣既降低了難度，又鍛煉了幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。清洗干凈的廢舊輪胎也是幼兒園里的“寶貝”，教師和幼兒一起開發(fā)出了“輪胎的N種玩法”。“滾輪胎”“跳輪胎”“鉆輪胎”“爬輪胎”等玩法，能有效提升幼兒的身體柔韌性和肢體協(xié)調(diào)性，在探索狹小空間、適應(yīng)不同觸感的過程中，也能增強(qiáng)幼兒的自信心和膽量。

　　啟智增慧，幼兒爭做游戲設(shè)計(jì)師

　　創(chuàng)新精神的培養(yǎng)要從娃娃抓起，我們鼓勵幼兒爭做游戲設(shè)計(jì)師，為游戲制定規(guī)則，發(fā)展高階思維能力。例如，對于不同材質(zhì)的繩子玩法，幼兒各抒己見，短毛線可以翻花繩、做絨球，長繩可以“穿越火線”，拔河繩可以在地面上鋪成各種造型，利用造型設(shè)計(jì)新游戲、新玩法……大家爭先恐后地發(fā)表自己的獨(dú)到見解，并結(jié)合親身經(jīng)歷，在原有游戲規(guī)則基礎(chǔ)上不斷實(shí)踐、討論與修改，切身體驗(yàn)到自己的好主意被采納的快樂。

　　幼兒的思維一旦被解放，他們便會天馬行空地創(chuàng)作，想出很多有趣的游戲規(guī)則，但有的規(guī)則不符合實(shí)際，或存在安全隱患，教師和幼兒在討論過程中可以提出修改意見。這樣既保護(hù)了幼兒的創(chuàng)作欲望，又能讓游戲的新規(guī)科學(xué)安全，使經(jīng)典煥發(fā)出新活力。例如，戶外運(yùn)動后，面對散落一地的器材，教師引導(dǎo)幼兒遷移超市購物的經(jīng)驗(yàn)，將游戲規(guī)則創(chuàng)新重構(gòu)。幼兒積極響應(yīng)，把“娃娃家”里的小購物車作為道具，重新制定“秋運(yùn)冬藏”游戲規(guī)則：根據(jù)購物車顏色分成“紅黃藍(lán)綠”四支隊(duì)伍，每支隊(duì)伍相互配合裝滿一車玩具器材，送到收納柜中，第一支到達(dá)目的地并能擺放整齊的隊(duì)伍獲勝。該游戲既鍛煉了幼兒的手眼協(xié)調(diào)性，又增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識，還與勞動教育相結(jié)合，一舉多得。

　　實(shí)踐證明，低成本、高質(zhì)量的傳統(tǒng)游戲魅力無窮，當(dāng)傳統(tǒng)游戲被賦予童趣創(chuàng)意與時代元素，幼兒就能在追逐嬉戲中激發(fā)靈感、挑戰(zhàn)體能，更能在協(xié)作探索間收獲智慧與成長。

　?。ㄗ髡呦导质￠L春市南關(guān)區(qū)第七幼兒園園長）

實(shí)踐

挖掘游戲資源

激發(fā)幼兒潛能

周鵬

　　在幼兒園的教育實(shí)踐中，我始終嘗試用多元有趣的方式激發(fā)孩子們的語言表達(dá)潛能。但一次特別的教學(xué)嘗試，讓我察覺到了一個容易被忽視的問題。

　　為了鍛煉孩子們的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)造力，在認(rèn)識荸薺后，我們一起以它為主題創(chuàng)編兒歌。孩子們熱情滿滿，你一言我一語，編出了許多充滿想象力的句子，比如像“荸薺什么本領(lǐng)大？咬口肉圓樂掉牙！”這樣活潑又有趣的問答句?？紤]到互動性和趣味性，我打算引入類似“你拍一我拍一”這種拍手說兒歌的傳統(tǒng)游戲形式，讓孩子們在歡快的節(jié)奏中加深對兒歌的記憶和理解。

　　然而，活動開展時的場景卻讓我始料未及。孩子們對于需要邊拍手邊說的游戲形式陌生至極。他們的動作毫無節(jié)奏，小手拍得雜亂無章，完全無法配合兒歌的問答節(jié)奏。原本期待的輕松愉快、充滿節(jié)奏感的互動，變成了混亂無序的場景，大家手忙腳亂，兒歌也說得斷斷續(xù)續(xù)。

　　當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們對這種傳統(tǒng)游戲形式毫無經(jīng)驗(yàn)時，我意識到，僅靠我個人的力量或許難以讓孩子們快速領(lǐng)會其中的節(jié)奏與樂趣。于是，我邀請了皓皓奶奶入園。皓皓奶奶是一位對傳統(tǒng)游戲十分在行的長輩，她的到來，仿佛為孩子們開啟了一扇全新的大門。

　　在活動中，皓皓奶奶耐心地為孩子們示范，一招一式都充滿著歲月沉淀下來的韻味。在她溫柔的引導(dǎo)下，孩子們一遍又一遍地嘗試，從最初的手忙腳亂，到漸漸能跟上簡單的節(jié)奏。他們的眼神也從最初的迷茫，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｗ⑴c堅(jiān)定，小小的身軀隨著節(jié)奏微微擺動，嘴里認(rèn)真地念著創(chuàng)編的兒歌。

　　這次經(jīng)歷讓我陷入了反思。傳統(tǒng)又經(jīng)典的游戲，曾是我們童年不可或缺的一部分，簡單的拍手動作配合朗朗上口的語句，既能培養(yǎng)語感，又能鍛煉節(jié)奏感和反應(yīng)能力。但現(xiàn)在的孩子們，生活被電子產(chǎn)品、各類早教課程充斥，很少有機(jī)會接觸到這類傳統(tǒng)游戲。作為教育者，我們在追求新穎教學(xué)方法和豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，卻忽略了傳統(tǒng)語言教育資源的挖掘與傳承。

　　傳統(tǒng)游戲不是靜態(tài)的參考樣本，而是流動的文化血脈。傳統(tǒng)游戲不應(yīng)被時代遺忘，它是連接過去與未來、家庭與園所、文化傳承與教育創(chuàng)新的重要紐帶。身為教育工作者，我們有責(zé)任探尋現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)精華的契合點(diǎn)，讓這些寶貴的文化遺產(chǎn)在孩子們心中生根發(fā)芽，讓傳統(tǒng)游戲的魅力，在新時代的教育土壤中綻放出更加絢爛的光彩。

　?。ㄗ髡邌挝唬航K鹽城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)幼兒園）

探索

“社區(qū)游戲營”

凝聚育人合力

馬淑靜

　　孩子的健康成長需要全社會共同努力。幼兒園在開展傳統(tǒng)游戲活動的過程中，也必須有效借助多方力量。山東省濟(jì)南市商河縣豪門又一城幼兒園以“社區(qū)游戲營”為載體，探索出一條以傳統(tǒng)游戲?yàn)榧~帶、深度整合社區(qū)資源、激活家園社三方合力的協(xié)同育人新路徑。

　　重構(gòu)社區(qū)教育空間，打造沉浸式游戲體驗(yàn)

　　我們深入考察幼兒園周邊社區(qū)環(huán)境，合理規(guī)劃與改造社區(qū)公園、文化廣場等公共空間，融入傳統(tǒng)游戲元素，打造了特色鮮明的五大社區(qū)游戲營。在此過程中，家長與孩子攜手，以畫筆為媒，將“跳皮筋”“捉迷藏”等傳統(tǒng)游戲場景生動地繪制在社區(qū)的各個角落。色彩斑斕的圖案不僅美化了社區(qū)環(huán)境，更成為孩子們隨時駐足玩耍、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)游戲的互動載體。此外，我們還在社區(qū)游戲營里設(shè)置了傳統(tǒng)游戲文化墻、互動體驗(yàn)區(qū)等，讓孩子們在真實(shí)的社區(qū)空間中，沉浸式感受傳統(tǒng)游戲的魅力，實(shí)現(xiàn)社區(qū)環(huán)境與教育空間的有機(jī)融合。家長通過填寫調(diào)查問卷，自主選擇附近社區(qū)，帶領(lǐng)孩子參與各類游戲，既增強(qiáng)了親子互動與孩子們社交能力，又使傳統(tǒng)游戲在新時代社區(qū)中煥發(fā)勃勃生機(jī)。

　　激活傳統(tǒng)游戲資源，設(shè)計(jì)多元化發(fā)展載體

　　針對現(xiàn)代家庭中父母工作繁忙、祖輩參與孩子教育比重增加的現(xiàn)狀，我們分層開發(fā)傳統(tǒng)游戲資源。一方面，挖掘規(guī)則簡單、趣味性強(qiáng)的“翻花繩”“抓石子”等傳統(tǒng)游戲，打造“祖輩游戲課堂”。邀請爺爺奶奶走進(jìn)幼兒園參與系統(tǒng)培訓(xùn)，幫助他們在重溫兒時記憶的同時，掌握科學(xué)的游戲指導(dǎo)方法。在社區(qū)游戲營中，祖輩化身傳統(tǒng)文化傳承者帶領(lǐng)孫輩開展游戲，在提升孩子身體協(xié)調(diào)性與語言表達(dá)能力的同時，深化祖孫情感聯(lián)結(jié)。

　　另一方面，結(jié)合年輕父母精力充沛的特點(diǎn)，我們開發(fā)了運(yùn)動強(qiáng)度較大的傳統(tǒng)游戲項(xiàng)目，如“家庭競技擂臺賽”，設(shè)置“拔河”“踢毽子”“跳房子闖關(guān)”等親子游戲。通過舉辦周末運(yùn)動會、家庭運(yùn)動打卡等社區(qū)游戲活動，鼓勵父母與孩子組隊(duì)參與。高強(qiáng)度的體能互動不僅能釋放孩子的運(yùn)動天性，還能鍛煉其團(tuán)隊(duì)協(xié)作與競爭意識，同時也為平日忙碌的父母創(chuàng)造了專屬的高質(zhì)量親子時光。

　　組建專業(yè)研習(xí)小組，發(fā)現(xiàn)“成長閃光點(diǎn)”

　　我們以社區(qū)游戲營為核心，凝聚多方力量，組建了專業(yè)研習(xí)小組。小組成員定期開展教研會議，圍繞傳統(tǒng)游戲創(chuàng)新、活動組織優(yōu)化等議題展開研討，將社區(qū)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與學(xué)前教育理論深度融合，形成了系統(tǒng)的社區(qū)游戲營課程。計(jì)劃表中明確了每月的主題，如“小小社區(qū)探險(xiǎn)家”，聯(lián)動社區(qū)圖書館、體育館、菜市場等場所，設(shè)計(jì)跨場景闖關(guān)游戲。孩子們持任務(wù)地圖，在家長陪同下完成“圖書館尋書”“菜場數(shù)學(xué)”等趣味關(guān)卡，鍛煉方向辨識、社交溝通與問題解決能力。研習(xí)小組還設(shè)立了安全保障機(jī)制，確?；顒拥陌踩?。

　　同時，我們堅(jiān)持兒童視角，引導(dǎo)孩子們自主討論游戲的玩法、自主解決游戲中出現(xiàn)的問題，積極分享游戲后的感受?；顒雍螅變簣@通過線上平臺開展“成長閃光點(diǎn)”討論會，家長、社區(qū)工作者共同反饋，形成三維聯(lián)動成長支持系統(tǒng)。小組成員通過觀察記錄、問卷調(diào)查、案例分析等方式，共同構(gòu)建涵蓋兒童發(fā)展、家園社協(xié)作、活動成效等多維度的評估體系。我們通過動態(tài)監(jiān)測與定期反饋，持續(xù)優(yōu)化社區(qū)游戲營活動，確保其科學(xué)性與可持續(xù)性。

　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省濟(jì)南市商河縣豪門又一城幼兒園）

《中國教育報(bào)》2025年08月17日 第02版