近十幾年來(lái)，核心素養(yǎng)的教育與測(cè)評(píng)日益引起全球的關(guān)注，甚至成為許多國(guó)家或地區(qū)制定教育政策、開(kāi)展教育改革的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)如何落地，學(xué)校如何以此為依據(jù)推進(jìn)改革。11月20日，第五屆中國(guó)教育創(chuàng)新成果公益博覽會(huì)在珠海國(guó)際會(huì)展中心開(kāi)幕，眾多與會(huì)者在“基于核心素養(yǎng)的學(xué)校整體變革”主題論壇上，分享學(xué)校如何基于核心素養(yǎng)進(jìn)行改革的經(jīng)驗(yàn)。

“當(dāng)下許多教育創(chuàng)新成果都關(guān)注了素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是當(dāng)我們?cè)僮屑?xì)地去看待解決方案以及成果內(nèi)容，這些成果是否基于素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，有沒(méi)有清楚素養(yǎng)具體包括哪些方面，針對(duì)這些方面應(yīng)用了什么解決方案和策略，這個(gè)策略在實(shí)施的過(guò)程怎么去評(píng)估，是不是達(dá)成了效果？這一點(diǎn)值得思考?！北本煼洞髮W(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院副院長(zhǎng)魏銳的問(wèn)題引起了大家的深思。

北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院副院長(zhǎng)魏銳作報(bào)告

如何解決這個(gè)問(wèn)題，如何聚焦21世紀(jì)核心素養(yǎng)當(dāng)中的關(guān)鍵少數(shù)，2017年年底，北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院首次提出核心素養(yǎng)的5C模型。該模型強(qiáng)調(diào)，在發(fā)展學(xué)生4C“創(chuàng)新素養(yǎng)（Creativity）、審辯思維（Critical Thinking）、溝通與合作素養(yǎng)（Communication and Collaboration）”的同時(shí)，必須培養(yǎng)他們的文化理解與傳承素養(yǎng)（Cultural Competency），且文化理解與傳承素養(yǎng)應(yīng)處于5C模型的核心位置。

談及核心素養(yǎng)實(shí)踐如何落地，魏銳表示，一定要關(guān)注以下六個(gè)問(wèn)題，一是從“服務(wù)素養(yǎng)培養(yǎng)”到“基于素養(yǎng)培養(yǎng)的設(shè)計(jì)”，二是從“關(guān)注社會(huì)需求”到“關(guān)注學(xué)生獲得”，三是從“整體模糊思維”到“基于分析思維的理性論證和基于實(shí)踐證據(jù)的優(yōu)化迭代”，四是從“研發(fā)者高依賴”到“可復(fù)制、可推廣”，五是從“基于經(jīng)驗(yàn)和智慧”到“基于標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則”的教育創(chuàng)新模式，六是既有“大而全”又有“小而精”，從而打造促進(jìn)21世紀(jì)素養(yǎng)教育的可復(fù)制、可推廣的系統(tǒng)解決方案。

事實(shí)是，已經(jīng)有一些學(xué)校和教育人拿出了自己的“解決方案”。

“小小的局部變化是不夠的，我們重新建構(gòu)了一個(gè)學(xué)校的基本單元——班組群。我們把三個(gè)不同年級(jí)的班級(jí)和七八位不同學(xué)科的教師放在一個(gè)三室一廳的結(jié)構(gòu)中，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，每一個(gè)孩子在整個(gè)6年都可以有機(jī)會(huì)與5個(gè)不同年齡階段的小伙伴一起交往，從時(shí)間跨度上看見(jiàn)了自己的過(guò)去和未來(lái)，去真正理解自己的成長(zhǎng)。同時(shí)，教師也能夠從全學(xué)科視角審視一個(gè)孩子的成長(zhǎng)?！北本┦泻５韰^(qū)中關(guān)村三小校長(zhǎng)助理宋立亭談及學(xué)校“基于班組群的學(xué)校生態(tài)重構(gòu)”的實(shí)踐，吸引了眾多教師的目光。

中關(guān)村三小校長(zhǎng)助理宋立亭分享經(jīng)驗(yàn)

而身為北師大鄭州創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校、湖北宜都創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校、鄭州鄭中國(guó)際學(xué)校三校校長(zhǎng)的王昌勝通過(guò)解讀“未來(lái)學(xué)校的底層代碼”，闡述了學(xué)校是如何重構(gòu)學(xué)校的學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)空間和治理體系，甚至重構(gòu)了教師的成長(zhǎng)方式。

“有怎么樣的老師，才能實(shí)施怎樣的教育，未來(lái)的教師要做課程的開(kāi)發(fā)者、建設(shè)者。所以課程設(shè)計(jì)能力是教師的首要能力，我們還在研究老師的一次成長(zhǎng)和二次成長(zhǎng)，每個(gè)老師的成長(zhǎng)方式不一樣的，新老師成長(zhǎng)和骨干老師成長(zhǎng)是不一樣的，在這個(gè)基礎(chǔ)之上我們開(kāi)發(fā)了實(shí)踐性操作的基本圖解。”在王昌勝看來(lái)，未來(lái)的課堂應(yīng)該要適應(yīng)天性，未來(lái)的課程是生長(zhǎng)型課程，未來(lái)的教學(xué)是分享式學(xué)習(xí)，未來(lái)的研究是實(shí)踐性研究，他們正在探索關(guān)于未來(lái)教育落地的路徑和方法。

與中關(guān)村三小、鄭州創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校不同，作為高中段全日制創(chuàng)新項(xiàng)目，由北大附中學(xué)生創(chuàng)辦的探月學(xué)院從名字上就足以引起與會(huì)者的高度關(guān)注。2018年，學(xué)院提出了基于素養(yǎng)評(píng)價(jià)的學(xué)校模型，并在教師、學(xué)生的參與下不斷迭代升級(jí)。在探月學(xué)院，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以不斷積累相關(guān)的素養(yǎng)發(fā)展證據(jù)，基于這樣的素養(yǎng)發(fā)展證據(jù)就可以形成自己的素養(yǎng)答辯，經(jīng)過(guò)答辯委員會(huì)的論證，相關(guān)的結(jié)果就能夠出現(xiàn)在素養(yǎng)成績(jī)單上。

“現(xiàn)在大家都特別強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)的方式變了，教師的角色也變了，但有一個(gè)核心是不變的，即教師作為整個(gè)教育的核心是沒(méi)有變的。我們有一個(gè)非常堅(jiān)定的理念，就是依靠教師，投資教師，我們也在探月內(nèi)部提出了未來(lái)教師的標(biāo)準(zhǔn)。”探月學(xué)院教育生態(tài)變革學(xué)院執(zhí)行總監(jiān)朱徽說(shuō)。

核心素養(yǎng)中的“必備品格”是立德樹(shù)人的關(guān)鍵，也是許多學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)，新世紀(jì)品格教育研究院院長(zhǎng)、北京師范大學(xué)出版社《品格教育》主編楊霖及其團(tuán)隊(duì)成員，四川師范大學(xué)附屬圣菲小學(xué)校長(zhǎng)助理周建軍為大家分享了他們6年來(lái)的探索。大家看到品格教育從目標(biāo)、內(nèi)容、方式、效果評(píng)估等有著完善的理論基礎(chǔ)和實(shí)施體系，對(duì)于推動(dòng)一所學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展和整體變革發(fā)揮了重大作用。

改變教育，不僅學(xué)校在行動(dòng)，許多公益機(jī)構(gòu)也在行動(dòng)。公益機(jī)構(gòu)PEER毅恒摯友的聯(lián)合發(fā)起人劉泓、領(lǐng)心教育創(chuàng)始人CEO郭鑫悅分享了他們?cè)趯W(xué)校開(kāi)展變革的心得體會(huì)。尤其是劉泓團(tuán)隊(duì)在縣域高中里開(kāi)辟PEER空間，讓學(xué)生在這里閱讀、進(jìn)行心理咨詢、開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，看到世界各地有趣的課程，在繁重的學(xué)業(yè)壓力之外去創(chuàng)造更多空間，給學(xué)生更多成長(zhǎng)的可能性。而郭鑫悅從給學(xué)校提供課程到助力學(xué)校文化建設(shè)的故事讓我們看到，外部力量要更好地發(fā)揮作用，關(guān)鍵是撬動(dòng)學(xué)校的內(nèi)生成長(zhǎng)，共同創(chuàng)建一種創(chuàng)新的文化。

公益機(jī)構(gòu)PEER毅恒摯友聯(lián)合發(fā)起人劉泓作報(bào)告

與別的論壇不同，本次論壇還特別邀請(qǐng)到熱播紀(jì)錄片《他鄉(xiāng)的童年》導(dǎo)演周軼君從另外一個(gè)角度分享她對(duì)教育的看法。這位導(dǎo)演游歷了世界各地，但對(duì)教育依然有著“原初”的堅(jiān)持：“一個(gè)學(xué)校最好的東西可能還是怎么樣讓孩子去認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)這個(gè)世界之間的關(guān)系。”她還強(qiáng)調(diào)，世界上沒(méi)有最好的學(xué)校，每一所學(xué)校都是基于不同的國(guó)情來(lái)設(shè)計(jì)的，都是在不斷地往前走，不斷與時(shí)俱進(jìn)。

學(xué)校在教育改革創(chuàng)新當(dāng)中究竟扮演什么樣的角色？把所有創(chuàng)新成果安裝在一起就能成為一所好學(xué)校嗎？在論壇主持人、北師大中國(guó)教育創(chuàng)新研究院兼職研究員李茂看來(lái)，《他鄉(xiāng)的童年》有一句重要的解說(shuō)詞，即“教育是一個(gè)國(guó)家面向未來(lái)的設(shè)計(jì)”，如何基于核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的整體變革，是一個(gè)關(guān)系每個(gè)人福祉和國(guó)家未來(lái)的重要議題?！耙獜膰?guó)家層面、地區(qū)層面、學(xué)校層面去思考學(xué)校應(yīng)該怎樣面向未來(lái)重新設(shè)計(jì)，在這背后許多力量都要參與進(jìn)來(lái)，無(wú)論是外部力量還是內(nèi)部力量，因?yàn)橹挥姓w力量的激發(fā)才能完成學(xué)校的整體變革。”李茂說(shuō)。