［摘  要］涉農(nóng)高校推進(jìn)課程思政建設(shè)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，突破單科性辦學(xué)模式，以強化文化素質(zhì)教育為切入點。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)將通識教育作為課程思政的重要載體，在通識教育中體現(xiàn)價值引領(lǐng)和新時代新農(nóng)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在人才培養(yǎng)過程中不斷完善農(nóng)科特色通識課程。

［關(guān)鍵詞］涉農(nóng)高校；課程思政；通識教育

作為中國特色社會主義大學(xué)的重要組成部分，涉農(nóng)高校緊緊圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，不斷提升育人能力，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略重大需求，為“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)。2019年9月，習(xí)近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信，希望涉農(nóng)高?！袄^續(xù)以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，為推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、確保國家糧食安全、提高億萬農(nóng)民生活水平和思想道德素質(zhì)、促進(jìn)山水林田湖草系統(tǒng)治理，為打贏脫貧攻堅戰(zhàn)、推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興不斷作出新的更大的貢獻(xiàn)”。涉農(nóng)高校落實習(xí)近平總書記的要求，需要在立足自身辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，突破單科性辦學(xué)模式，以強化文化素質(zhì)教育為切入點。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)將通識教育作為課程思政的重要載體，通過構(gòu)建和完善農(nóng)科通識教育課程體系，拓展課程思政的內(nèi)容與路徑。

將文化素質(zhì)教育作為課程思政的重要內(nèi)容

2019年6月，新農(nóng)科建設(shè)安吉研討會在浙江省安吉縣召開，會議發(fā)布了《安吉共識》。之后，全國50多所涉農(nóng)高校100多位書記校長和農(nóng)林專家給習(xí)近平總書記寫信，匯報了圍繞新時代農(nóng)林學(xué)科建設(shè)開展研討的情況，也代表130萬農(nóng)林師生表達(dá)了肩負(fù)起興農(nóng)報國使命、為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化矢志奮斗的決心。2019年9月，習(xí)近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表回信，對涉農(nóng)高校辦學(xué)方向提出要求，對廣大師生予以勉勵和期望。習(xí)近平總書記的殷殷囑托，讓全國涉農(nóng)高校的廣大師生備受鼓舞，大家表示，要以強農(nóng)興農(nóng)為己任，為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化作出更大的貢獻(xiàn)。

涉農(nóng)高校是培養(yǎng)強農(nóng)興農(nóng)人才的重要陣地，建設(shè)新農(nóng)科是振興高等農(nóng)林教育的重大戰(zhàn)略。在推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)的一系列共識與行動指南中，《安吉共識》從宏觀層面提出了要面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)發(fā)展新農(nóng)科的“四個面向”新理念，“北大倉行動”從中觀層面推出了深化高等農(nóng)林教育改革的“八大行動”新舉措，《北京指南》從微觀層面提出實施新農(nóng)科研究與改革實踐的“百校千項”新項目。它們層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成了新農(nóng)科建設(shè)體系，《安吉共識》吹響了“集結(jié)號”，“北大倉行動”打好了“基礎(chǔ)樁”，《北京指南》將推動新農(nóng)科建設(shè)從“試驗田”走向“大田耕作”。

中國強，農(nóng)業(yè)必須強；中國美，鄉(xiāng)村必須美；中國富，農(nóng)民必須富；中國實現(xiàn)現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村必須實現(xiàn)現(xiàn)代化。根據(jù)新時代對人才培養(yǎng)提出的新要求，涉農(nóng)高校需要打造人才培養(yǎng)新模式，實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃升級版；對接農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展新要求，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)，培養(yǎng)一批高層次、高水平、國際化的創(chuàng)新型農(nóng)林人才；對接鄉(xiāng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展新要求，著力提升學(xué)生綜合實踐能力，培養(yǎng)一批多學(xué)科背景、高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才；對接現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民素養(yǎng)發(fā)展新要求，著力提升學(xué)生生產(chǎn)技能和經(jīng)營管理能力，培養(yǎng)一批愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營的下得去、留得住、離不開的實用技能型農(nóng)林人才，培育領(lǐng)軍型職業(yè)農(nóng)民；激勵青年學(xué)子在農(nóng)業(yè)農(nóng)村廣闊天地建功立業(yè)，為鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設(shè)注入源源不斷的青春力量。

新時代需要我國建設(shè)一批農(nóng)林類一流專業(yè)、一流課程和一流實踐基地，傾心打造高等農(nóng)林教育“質(zhì)量中國”品牌，培養(yǎng)一流的知農(nóng)愛農(nóng)新型人才?；诖?，涉農(nóng)高校要將文化素質(zhì)教育作為課程思政的重要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校農(nóng)科通識課程實踐，將通識教育作為課程思政的重要載體，在通識教育中體現(xiàn)價值引領(lǐng)和新時代新農(nóng)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

在通識教育中體現(xiàn)課程思政的價值追求

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)指出，“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！币陨现匾撌鰹楦咝Ｔ谛聲r代推進(jìn)課程思政建設(shè)、發(fā)揮所有課程育人功能指明了方向。

2017年12月，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，明確指出要大力推動以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人。課程思政作為一種教育觀，蘊含著對現(xiàn)行課程制度的反思和課程應(yīng)然狀態(tài)的新時代設(shè)想，理應(yīng)成為通識教育改革的“導(dǎo)向標(biāo)”。課程思政是顯性教育與隱性教育相結(jié)合的課程理念，旨在實現(xiàn)全課程育人。它一方面要求加強高校思想政治理論課這一顯性課程的價值引領(lǐng)作用，另一方面要求充分挖掘通識教育課等隱性課程的思想政治教育功能，在通識教育中彰顯和培育社會主義核心價值觀。

基于以上背景基礎(chǔ)與認(rèn)知，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)組織廣大教職員工認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，廣泛討論習(xí)近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信，結(jié)合《安吉共識》、“北大倉行動”和《北京指南》，開展“立德樹人  強農(nóng)興農(nóng)”教育思想大討論，把深入學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會、全面貫徹習(xí)近平總書記重要回信精神作為大討論的核心內(nèi)容，與貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、落實全國教育大會精神緊密結(jié)合起來，與貫徹落實黨中央、國務(wù)院有關(guān)重要決策部署緊密結(jié)合起來，與“不忘初心、牢記使命”主題教育緊密結(jié)合起來，迅速掀起學(xué)習(xí)宣傳貫徹習(xí)近平總書記重要回信精神的熱潮，綜合運用學(xué)校報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等各類媒體和自媒體，深入宣傳解讀回信精神，推動學(xué)校教育改革發(fā)展，努力開創(chuàng)教育事業(yè)發(fā)展新局面。在新農(nóng)科建設(shè)和農(nóng)林人才培養(yǎng)中，開展以農(nóng)業(yè)特色文化素質(zhì)教育為重要內(nèi)容的課程思政建設(shè)，全力構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人工作新格局，是新時代涉農(nóng)高校突出教育意識形態(tài)屬性與挖掘課程德育功能的一種理念和實踐探索。這一探索要求我們以文化素質(zhì)教育為切入點，通過各類課程，特別是農(nóng)科特色的通識課程教育教學(xué)，實現(xiàn)課程思政的價值追求。

完善農(nóng)科通識教育課程體系，拓展課程思政的內(nèi)容與路徑

在推進(jìn)課程思政的過程中，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)面臨一些問題和挑戰(zhàn)，如學(xué)校在過去長期單科性辦學(xué)，學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)和思維方式等方面存在不足，文理基礎(chǔ)、跨學(xué)科知識、思維方式、語言表達(dá)能力、社會活動能力、職業(yè)遷移能力等方面都有值得改進(jìn)的地方，與綜合性大學(xué)相比有著明顯的不同。同時，受學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)限制，缺乏高水平通識教育教師資源，教師的文化素養(yǎng)有著較大的提升空間。此外，教師文理基礎(chǔ)與跨學(xué)科思維方面存在的欠缺，也影響到了科學(xué)研究的開展。為了破解這些問題，學(xué)校構(gòu)建了全新的通識教育課程體系：堅持通特結(jié)合，腳踏實地，學(xué)校形成了“南農(nóng)八門課”，即“六類八門十學(xué)分”方案。首批列出40門課供結(jié)構(gòu)性選修，其中中文寫作為必修。農(nóng)業(yè)特色通識核心課程13門左右，約占供選課的1/3，建設(shè)周期是三年完成，農(nóng)業(yè)出版社將出版系列教材，已在2019版本科人才培養(yǎng)方案中執(zhí)行。

通識教育起源于亞里士多德提出的自由教育思想，隨著社會發(fā)展和政治文化的流變，其育人內(nèi)涵經(jīng)歷了從“博雅”（liberal）到“通識”（general）的轉(zhuǎn)變。盡管通識教育，乃至整個高等教育的目標(biāo)都在不斷調(diào)整，但“育人”這一教育的核心目標(biāo)始終未變，這是因為，任何一種教育觀都蘊含著對“人”的價值的基本看法。作為國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地牽頭單位，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)依據(jù)涉農(nóng)高校的人才培養(yǎng)與學(xué)科特點，明確新農(nóng)科人才培養(yǎng)目標(biāo)的價值取向。當(dāng)前，國際形勢的變化、國家和社會對人才培養(yǎng)的需求和學(xué)校自身的改革等因素都在不斷對通識教育提出新要求，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)對大學(xué)教育理念與課程價值進(jìn)行深入思考與詮釋，將通識教育作為進(jìn)一步推進(jìn)課程思政的突破口。

通識教育旨在培養(yǎng)“具備核心共同知識的、有教養(yǎng)的、健全的人”，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與生活、理智與情感的整體發(fā)展預(yù)期；相較于專業(yè)課程而言，通識課程是在與知識碎片化和職業(yè)化抗衡中突破學(xué)科藩籬、尋求知識寬度，追求人文與科學(xué)、語言和藝術(shù)均衡發(fā)展的教育。通識教育有利于破解單科性大學(xué)的人才培養(yǎng)的困境，兼顧學(xué)生博學(xué)與精專、知識與價值的協(xié)調(diào)發(fā)展，培育學(xué)生某些共同的基本素養(yǎng)，在通識教育中植入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值追求，便是潛移默化地達(dá)成這一目標(biāo)的有效手段。將通識教育作為課程思政的重要載體，也是“三全”育人的內(nèi)在要求。

課程思政是知識育人和立德樹人相結(jié)合的育人理念，在立德樹人視域下，中國傳統(tǒng)經(jīng)典的德性教育可轉(zhuǎn)化、細(xì)化為通識教育中的社會主義核心價值觀、理想信念、倫理道德等內(nèi)容。因此，作為知識學(xué)習(xí)和生命成長相結(jié)合的重要載體，通識教育中的文化素質(zhì)教育內(nèi)容理應(yīng)成為課程思政的切入點，成為知識本位和能力本位盛行時代探索人格本位，追求知識育人和立德樹人相統(tǒng)一的有效途徑。課程思政是在加強和改進(jìn)高校思想政治工作現(xiàn)實語境下對課程蘊含育人價值的中國化詮釋，它通過挖掘課程的價值意蘊，將意識形態(tài)教育滲透到課程的知識體系中，實現(xiàn)課程內(nèi)含價值觀與國家意識形態(tài)的同頻共振。課程思政是高等教育的中國方案，是我國高等教育構(gòu)建知識傳授和價值養(yǎng)成相統(tǒng)一、知識育人和立德樹人相統(tǒng)一、知識本位和人格本位相統(tǒng)一的現(xiàn)代課程設(shè)想，也是我國立足本土教育實踐進(jìn)行通識教育改革的中國視野與中國路徑。

通識教育是連接高校人才培養(yǎng)理念與學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的關(guān)鍵載體，也是建設(shè)一流本科教育的突破口。因此，其改革必須以學(xué)生為中心，緊緊圍繞知識經(jīng)濟(jì)和國家發(fā)展對人才的需求。課程思政作為一種教育觀，集中反映了現(xiàn)代社會對高等教育的要求，是高等教育的中國方案，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)將文化素質(zhì)教育作為農(nóng)科特色通識教育課程思政的內(nèi)容與路徑，是建立在對通識教育和課程思政關(guān)系進(jìn)行深入思考基礎(chǔ)上的行動。

一是農(nóng)科通識教育應(yīng)該而且必須回歸育人初心，兼具農(nóng)業(yè)文明倫理傳授與價值引領(lǐng)的教育功能。農(nóng)業(yè)文明的傳統(tǒng)文化中“忠孝仁義禮智信”的美德，在我們文化典籍中呈現(xiàn)，也蘊含于每一個學(xué)科教學(xué)中。人們對課程的理解經(jīng)歷過教材知識、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)經(jīng)驗三種取向。因此，通識教育應(yīng)該而且必須回歸育人初心，探索通過知識學(xué)習(xí)達(dá)成生命成長的有效路徑，唯有重申知識、美德與價值的內(nèi)在邏輯，轉(zhuǎn)識為智、化識為德，才能發(fā)揮文化素質(zhì)教育在其中的價值意義，挖掘出以通識教育實現(xiàn)德育的路徑與方法，才能通過知識傳授與價值引領(lǐng)共同促進(jìn)個體的發(fā)展。

二是農(nóng)科通識課程既要回歸教學(xué)與育人，又要體現(xiàn)新時代新農(nóng)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。文化素質(zhì)教育既是通識教育的內(nèi)容也是路徑選擇，文化素質(zhì)教育中的“以文化人”就是將知識間的內(nèi)在邏輯梳理出來，在教與學(xué)的過程中實現(xiàn)教學(xué)相長。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中明確指出，“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興?！蔽幕刭|(zhì)教育在價值層面要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人為著眼點，培育和踐行社會主義核心價值觀；在實踐層面需要從制度建設(shè)、路徑方法、效果評價諸多方面反復(fù)探索，促進(jìn)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的聯(lián)動，形成廣泛參與的社會支持網(wǎng)絡(luò)，提供持續(xù)改革動力和良好的環(huán)境。

三是農(nóng)科特色通識課程要在人才培養(yǎng)過程中不斷完善。形成以學(xué)生為中心的農(nóng)科通識教育核心課程建設(shè)與課程質(zhì)量監(jiān)控體系；堅持高質(zhì)量的研討，形成教職員工共識，加強教學(xué)過程管理，固化調(diào)研成果；利用多種渠道增加教師對行業(yè)、學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)與課程的深刻理解，建立教師愛農(nóng)愛校與強農(nóng)興農(nóng)的責(zé)任感與榮譽感，進(jìn)一步發(fā)揮農(nóng)科特色通識教育課程推動學(xué)校建設(shè)農(nóng)業(yè)特色世界一流大學(xué)作用；引導(dǎo)不同的通識核心課程根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、特點選擇課程思政中的文化素質(zhì)教育內(nèi)容和重點，為農(nóng)科特色通識教育課程點睛，為新農(nóng)科人才培養(yǎng)奠基。

【作者劉營軍：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)黨委副書記】

原載2020年第8期《中國高等教育》雜志