在我國教師教育領(lǐng)域，199所師范類院校加上406所從事教師教育的綜合院校組成了我國教師教育的人才培養(yǎng)體系及中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展體系。在鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)過程中，雙一流師范類高校在教師教育方面主要是發(fā)揮重要的學(xué)科引領(lǐng)作用，而相對于我國基礎(chǔ)教育中龐大的鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)需求，真正發(fā)揮主力軍作用的是遍布全國各地、立足于服務(wù)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的由地方師范院校和綜合性院校組成的地方教師教育類高校。但在鄉(xiāng)村教師隊伍的建設(shè)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于我國社會城市化、區(qū)域化、非均衡化發(fā)展的特點，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)和建設(shè)存在諸多困難，客觀上存在鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)不高、發(fā)展機會較少、補充難等問題，出現(xiàn)優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師、優(yōu)質(zhì)生源、學(xué)齡人口流失嚴重，造成鄉(xiāng)村教師中倦怠化、老齡化、結(jié)構(gòu)缺員問題突出，最終導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升更難。

《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》（下文簡稱《意見》）不僅全面體現(xiàn)了中共中央  國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》和《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》精神，而且為了更有效、更深刻地解決上述鄉(xiāng)村教育之困和鄉(xiāng)村教師之難，提出了鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的總要求和一系列的具體措施。對于地方教師教育類高校的人才培養(yǎng)和服務(wù)鄉(xiāng)村教育等工作形成了核心指導(dǎo)思想和明確的工作目標、工作要求。

依據(jù)《意見》精神，地方教師教育類高校在師范生的培養(yǎng)和鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展中，一是要對準新時代鄉(xiāng)村教育發(fā)展的實際需要進行教師教育改革。在人才培養(yǎng)方案上要精準設(shè)計，大膽進行課程創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新，教師教育類師資既要請進來，也要走出去，并通過教學(xué)、實踐等途徑，開展卓越鄉(xiāng)村教師的精準培養(yǎng)。

二是地方教師教育類高校在人才培養(yǎng)過程中，不僅要培養(yǎng)新型鄉(xiāng)村教師的高尚師德和一專多能的良好職業(yè)素養(yǎng)，同時要注重鄉(xiāng)村教育的需要，通過師范生的鄉(xiāng)村教育調(diào)研、與鄉(xiāng)村教師結(jié)對、鄉(xiāng)村學(xué)校頂崗支教等過程來培養(yǎng)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷、鄉(xiāng)村文化理解力、留守兒童的關(guān)愛、鄉(xiāng)村社會發(fā)展等內(nèi)在職業(yè)品質(zhì)，促進廣大師范生形成新時代鄉(xiāng)村教師強烈的職業(yè)責(zé)任感、使命感和幸福感。

三是地方教師教育類高校在服務(wù)廣大鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中，要在服務(wù)區(qū)域中積極與地方政府、中小學(xué)協(xié)同，針對鄉(xiāng)村教師的需求定向發(fā)力、精準施策，將高校資源推送給鄉(xiāng)村教師，為鄉(xiāng)村教師建設(shè)貼心的教師發(fā)展中心、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、三名工作室以及落戶中小學(xué)的高校學(xué)科專家工作室等多元發(fā)展平臺，促進廣大鄉(xiāng)村教師想發(fā)展、能發(fā)展、發(fā)展好。

四是地方教師教育類高校要急鄉(xiāng)村教育之所急，要充分發(fā)揮自己與中小學(xué)緊密結(jié)合、長期融合的優(yōu)勢，積極參與和承擔定向公費師范生的培養(yǎng)工作，全面探索定向公費師范生的“縣來縣去、縣來鄉(xiāng)去、縣來校去”等精準定向培養(yǎng)方式，同時探索“2+4”、“2+3”、“4”、“4+2”等不同規(guī)格的人才培養(yǎng)模式，既要精準解決鄉(xiāng)村教育學(xué)前、小教、特教、藝術(shù)教育等師資的短缺問題，也要為鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)具有扎實專業(yè)素養(yǎng)、良好教育教學(xué)能力和教科研能力的優(yōu)秀師資。

五是地方教師教育類高校要發(fā)揮自己熟悉地方基礎(chǔ)教育，深刻理解鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村教師需要，與地方政府、中小學(xué)有良好的合作傳統(tǒng)、基礎(chǔ)的優(yōu)勢，要充分發(fā)揮自己服務(wù)鄉(xiāng)村的功能，與地方教育行政部門和中小學(xué)通過教師互派、互聘，開放課題和項目，課程、教材、基地、試驗區(qū)等共建、共管、共享，協(xié)同地方，促進鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)落到實處。

作為地方教師教育類高校的一員，肇慶學(xué)院在鄉(xiāng)村教師的教育領(lǐng)域進行了卓有成效的整體改革和探索，形成了鄉(xiāng)村教師教育“教師教育專業(yè)化，職前職后一體化，協(xié)同育人開放化，培養(yǎng)目標卓越化”為基本內(nèi)涵的“肇慶模式”。學(xué)校的教師教育學(xué)院構(gòu)建了特色鮮明的教師教育“課程體系、實訓(xùn)體系、競賽體系、實踐體系、培訓(xùn)體系和研究體系”；學(xué)校將教師教育學(xué)院與中小學(xué)教師發(fā)展中心融合在一起，實現(xiàn)教師教育功能的一體化和資源的高度統(tǒng)籌，并在廣大鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮出重要的平臺作用；學(xué)校通過“教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、專家工作室、開放課題、開放課程、公費定向師范生培養(yǎng)”等元素構(gòu)建了一個服務(wù)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的U-G-S協(xié)同育人機制，形成了開放式的多方力量協(xié)同培養(yǎng)卓越鄉(xiāng)村教師的人才模式；學(xué)校通過建設(shè)國內(nèi)一流的中小學(xué)教師發(fā)展中心，構(gòu)建了師范生和鄉(xiāng)村教師高度共享的專業(yè)發(fā)展平臺，也成為市縣教師發(fā)展中心建設(shè)的示范化平臺；學(xué)校同時探索了卓越鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)中“二次選拔制、雙導(dǎo)師制、多學(xué)科制、小學(xué)期制、研修制、游學(xué)制”，取得了突出的效果。

在《意見》的指導(dǎo)下，肇慶學(xué)院將進一步發(fā)揮自己在鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)中的作用，充分認識到培養(yǎng)高素質(zhì)的鄉(xiāng)村教師，保證有質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育，促進廣東粵東西北鄉(xiāng)村振興，建設(shè)教育強省具有新時代獨有的歷史意義和社會價值。肇慶學(xué)院將“做優(yōu)師范”作為辦學(xué)基本理念，進一步打造新時代“大教師教育”品牌，在定向公費師范生和未來卓越教師培養(yǎng)、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)、鄉(xiāng)村教育服務(wù)等方面發(fā)揮更全面、更積極的作用，強化“全國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展論壇” 的平臺作用，不斷探索鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展、管理改革、職業(yè)品質(zhì)、培養(yǎng)改革與發(fā)展、成長規(guī)律和全科教師的培養(yǎng)等問題，促進新時代鄉(xiāng)村教育實現(xiàn)公平化、均衡化、現(xiàn)代化發(fā)展，同時要實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的人本化、全面化、卓越化發(fā)展目標。

荀子曰：“國將興，必貴師而重傅”，在《意見》精神的指導(dǎo)和要求下，全國所有地方教師教育類高校行動起來，肩負起鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的主力軍的責(zé)任，立足地方，服務(wù)鄉(xiāng)村，著眼鄉(xiāng)村社會發(fā)展，站在“教師強則教育強，教育強則中國強”的戰(zhàn)略高度，在鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)中積極參與、擔當、改革和實踐，全力提升未來鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)質(zhì)量，全力服務(wù)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，我國必然能建設(shè)出一支水平高、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、受人尊重、吸引力強、發(fā)展好的鄉(xiāng)村教師隊伍。（肖起清）