《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》（簡(jiǎn)稱《綱要》）提出了構(gòu)建教育強(qiáng)國(guó)的“六大特質(zhì)”“八大體系”和“五個(gè)重大關(guān)系”，對(duì)中國(guó)教育持續(xù)提升對(duì)外開放水平提出了更高要求，將全球視野和國(guó)際化發(fā)展納入教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的基本內(nèi)容維度和核心路徑參照。來華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量作為中國(guó)高等教育高質(zhì)量、特色化和體系化發(fā)展的重要觀測(cè)點(diǎn)，既是中國(guó)高等教育構(gòu)筑全球影響力的重要支撐，也是檢驗(yàn)中國(guó)高等教育實(shí)質(zhì)性融入全球高等教育場(chǎng)域的充分條件。而進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)構(gòu)建高質(zhì)量來華留學(xué)教育體系的意義與內(nèi)涵，有助于系統(tǒng)拓展來華留學(xué)教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)論邊界，并進(jìn)一步厘清來華留學(xué)助力中國(guó)構(gòu)建高等教育強(qiáng)國(guó)的底層邏輯，進(jìn)而對(duì)“提質(zhì)增效”這一傳統(tǒng)政策話語(yǔ)的持續(xù)落地提供一定的理論支撐。

新中國(guó)成立以來來華留學(xué)教育質(zhì)量觀的內(nèi)涵演變

新中國(guó)來華留學(xué)事業(yè)經(jīng)歷了重建恢復(fù)、加速發(fā)展和以提質(zhì)增效為內(nèi)核的體系化發(fā)展過程，對(duì)高質(zhì)量來華留學(xué)教育體系的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了從數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)到質(zhì)量控制再到深化制度化建設(shè)的階段。

1978年-2000年：來華留學(xué)教育質(zhì)量觀的初步探索。

廣義概念上的大學(xué)留學(xué)生濫觴于博洛尼亞大學(xué)，其治理中樞為由地中海沿岸各地區(qū)學(xué)生所組成的學(xué)生行會(huì)。而中國(guó)的“留學(xué)生”一詞則是從隋唐時(shí)期日本的遣唐使演變而來。于1979年發(fā)布的《外國(guó)留學(xué)生工作試行條例（修訂稿）》將來華留學(xué)生教育定位為“為中國(guó)打開社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新局面”的一種驅(qū)動(dòng)要素。在這一時(shí)期，來華留學(xué)事業(yè)整體上還處于計(jì)劃性恢復(fù)重建階段，尋求計(jì)劃性的增量成為政策重點(diǎn)。此外，原國(guó)家教委于1989年發(fā)布的《關(guān)于招收自費(fèi)外國(guó)來華留學(xué)生的有關(guān)規(guī)定》，突破了來華留學(xué)工作的強(qiáng)計(jì)劃性特征，賦權(quán)省級(jí)教育行政部門獨(dú)立審批并開展自費(fèi)來華留學(xué)生招生工作。由此，來華留學(xué)生教育“市場(chǎng)化”概念初步形成，中國(guó)高校如何在計(jì)劃性的招生配額牽引下，在全球留學(xué)市場(chǎng)中延攬留學(xué)生，成為中國(guó)高校國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程的主要議題。因此，來華留學(xué)生數(shù)量成為衡量中國(guó)高校來華留學(xué)教育質(zhì)量的重要參照。

2001年-2012年：來華留學(xué)教育質(zhì)量觀的初步構(gòu)建。

隨著中國(guó)于2001年正式加入世貿(mào)組織，中國(guó)高校進(jìn)一步將教育服務(wù)作為一種新的邏輯框架納入其發(fā)展理念。而教育資源的新流向和辦學(xué)新實(shí)踐，為加快推動(dòng)來華留學(xué)教育的認(rèn)識(shí)論轉(zhuǎn)型提供了必要的理念和資源基礎(chǔ)，即在政治服務(wù)屬性的基礎(chǔ)上，來華留學(xué)工作被賦予了一定的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)屬性。國(guó)際教育制度同構(gòu)的壓力推動(dòng)并促進(jìn)中國(guó)高校主動(dòng)變革來華留學(xué)工作的理念與實(shí)踐范式，而2000年發(fā)布的《高等學(xué)校接受外國(guó)留學(xué)生管理規(guī)定》則為中國(guó)探索來華留學(xué)市場(chǎng)化進(jìn)程、進(jìn)一步激活中國(guó)高校發(fā)展來華留學(xué)事業(yè)的積極性提供了關(guān)鍵的制度性保障。在此基礎(chǔ)上，高質(zhì)量的來華留學(xué)教育體系，突破了相對(duì)單一的“數(shù)量視角”的認(rèn)識(shí)局限，而加快轉(zhuǎn)向“管理的秩序性”“畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)等性”“學(xué)歷生占比”等復(fù)合視角。來華留學(xué)生數(shù)量快速擴(kuò)張的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)量控制的同步發(fā)展。新的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)為形成中國(guó)特色的來華留學(xué)實(shí)踐秩序圖，進(jìn)而形塑中國(guó)高等教育作為一個(gè)高等教育大國(guó)的全球形象提供了參照。

2013年至今：來華留學(xué)教育質(zhì)量觀的進(jìn)一步成型。

共建“一帶一路”倡議和“雙一流”建設(shè)的深入實(shí)施，為來華留學(xué)工作進(jìn)一步將質(zhì)量控制和有序增量納入來華留學(xué)品牌建設(shè)提供了新的資源條件，也創(chuàng)造了新的制度與文化環(huán)境。鑒于此，來華留學(xué)工作面臨進(jìn)一步制度化發(fā)展的新需求。于2018年發(fā)布的《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》，就明確提出要推進(jìn)中外學(xué)生在教學(xué)、管理和服務(wù)等領(lǐng)域的趨同化管理。事實(shí)上，隨著“提質(zhì)增效”成為來華留學(xué)工作的基本政策話語(yǔ)，高質(zhì)量來華留學(xué)教育體系從中國(guó)高等教育高水平對(duì)外開放體系結(jié)構(gòu)中的一種關(guān)鍵內(nèi)生要素，進(jìn)一步發(fā)展成為助力中國(guó)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)以及教育強(qiáng)國(guó)的要素支撐。對(duì)什么才是高質(zhì)量來華留學(xué)教育體系的認(rèn)識(shí)，也從來華留學(xué)教育體系的本體論視角，轉(zhuǎn)向作為中國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)支撐要素的視角，即不僅應(yīng)繼續(xù)圍繞如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)來華留學(xué)教育的“提質(zhì)增效”，還應(yīng)關(guān)注在新時(shí)期，高質(zhì)量的來華留學(xué)教育體系應(yīng)具備哪些核心要素，從而有效助力中國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，成為中國(guó)邁向世界高等教育場(chǎng)域中心的重要話語(yǔ)載體。

高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下構(gòu)建高質(zhì)量來華留學(xué)教育體系的意義

依據(jù)不同的時(shí)空條件而生成的不同意義框架，能夠?qū)χ袊?guó)構(gòu)建高質(zhì)量來華留學(xué)教育體系的深層邏輯作出各種解釋。在中國(guó)構(gòu)建高等教育強(qiáng)國(guó)的語(yǔ)境下，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到高質(zhì)量來華留學(xué)畢業(yè)生以及這個(gè)群體所內(nèi)生的流動(dòng)性與跨文化黏合性對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和文化融合所產(chǎn)生的溢出效應(yīng)。

向度互嵌：助力構(gòu)建開放互鑒的國(guó)際合作體系。

《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》將“開放互鑒的國(guó)際合作體系”列入“八大體系”的建設(shè)范圍。構(gòu)建“開放互鑒的國(guó)際合作體系”既需要形成“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”這兩個(gè)向度中資源的高效流動(dòng)性，更需要一種深層次的秩序性，即形成一種進(jìn)出有序的張力平衡，實(shí)現(xiàn)“向內(nèi)”與“向外”的向度互嵌。構(gòu)建高質(zhì)量來華留學(xué)教育體系就是要在起初的“請(qǐng)進(jìn)來”這一端，通過形成更加充分和持續(xù)性的動(dòng)能，構(gòu)成一種結(jié)構(gòu)性的“拉力”。此外，構(gòu)建高質(zhì)量來華留學(xué)教育體系，還能夠在“自強(qiáng)卓越的高等教育體系”與“開放互鑒的國(guó)際合作體系”之間形成一種邏輯和實(shí)踐關(guān)聯(lián)，因?yàn)樾纬伞白詮?qiáng)卓越的高等教育體系”意味著形成了對(duì)優(yōu)質(zhì)國(guó)際生源的“自然拉力”，而這種“自然拉力”唯有通過以高質(zhì)量發(fā)展為內(nèi)核進(jìn)而深化來華留學(xué)的品牌內(nèi)涵建設(shè)才能實(shí)現(xiàn)。

資源儲(chǔ)備：高質(zhì)量來華留學(xué)畢業(yè)生作為人力資源的重要補(bǔ)充。

世界主要發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體均無一例外地面對(duì)少子老齡化社會(huì)所導(dǎo)致的勞動(dòng)力供給減少的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。各國(guó)在加強(qiáng)留學(xué)生教育方面采取了一系列措施，以補(bǔ)充人力資源并為未來留住優(yōu)秀人才作準(zhǔn)備，進(jìn)而更好地助力本國(guó)參與全球人才競(jìng)爭(zhēng)。從現(xiàn)實(shí)意義上講，唯有加快構(gòu)建符合國(guó)際通行標(biāo)準(zhǔn)的高質(zhì)量來華留學(xué)教育體系，中國(guó)高校才能為中國(guó)提供更多既通曉并在一定程度上認(rèn)同中國(guó)文化和內(nèi)隱規(guī)則，又具有專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的外籍畢業(yè)生。這將促成中國(guó)構(gòu)建更加多元、開放的勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)以及進(jìn)一步提升各類產(chǎn)品市場(chǎng)的國(guó)際化水平。更重要的是，可以在中國(guó)企業(yè)深入推動(dòng)海外發(fā)展布局的過程中，提供高質(zhì)量的外籍人力資源供給。從這個(gè)意義上看，構(gòu)建高質(zhì)量的來華留學(xué)教育體系將從服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的角度，踐行構(gòu)建高等教育強(qiáng)國(guó)的深層價(jià)值。

文化感召：高質(zhì)量來華留學(xué)群體作為拓展中國(guó)文化感召力的重要載體。

縱觀世界一流高校，其之所以能夠持續(xù)吸引全球優(yōu)質(zhì)生源，不僅在于其完備的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)資源條件等“硬實(shí)力”，還在于其卓越的學(xué)術(shù)聲望、開放合作的科研文化等“軟實(shí)力”。再加上一系列的學(xué)術(shù)價(jià)值觀，構(gòu)成了世界一流高校延攬全球優(yōu)質(zhì)生源的核心感召力。在中國(guó)“雙一流”建設(shè)高校已具備較強(qiáng)的學(xué)術(shù)聲望以及較為充分的學(xué)習(xí)資源條件的前提下，如何將相關(guān)硬性和柔性要素充分嵌入來華留學(xué)培養(yǎng)全過程，通過高質(zhì)量的培養(yǎng)產(chǎn)出向全球展現(xiàn)中國(guó)高校的資源條件和能力水平，是構(gòu)建高質(zhì)量來華留學(xué)教育體系的意義依歸。事實(shí)上，高質(zhì)量來華留學(xué)教育體系不僅是來華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提升，更關(guān)鍵的是其能否成為提升中國(guó)文化傳播效度以及提升對(duì)中國(guó)文化接受度的柔性支點(diǎn)。這將構(gòu)成高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)助力中國(guó)文化國(guó)際傳播的有力證據(jù)。

治理創(chuàng)新：中國(guó)高等教育治理水平的綜合提升。

中國(guó)高校持續(xù)提升綜合治理能力水平，既是構(gòu)建高等教育強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)保障，也是高等教育強(qiáng)國(guó)的基本特征。作為構(gòu)建高質(zhì)量來華留學(xué)教育體系的核心維度，持續(xù)提升來華留學(xué)生的學(xué)業(yè)和生活綜合管理水平，需要對(duì)管理制度和實(shí)踐的持續(xù)創(chuàng)新，尤其應(yīng)落實(shí)好“趨同化”管理這一輔助性的政策話語(yǔ)。很顯然，突破來華留學(xué)生管理的制度瓶頸，充分提升來華留學(xué)生的管理成效，在這個(gè)過程中的諸多經(jīng)驗(yàn)將會(huì)直接反哺于學(xué)校綜合治理能力水平的提升。從這個(gè)意義上講，構(gòu)建高質(zhì)量來華留學(xué)教育體系將成為中國(guó)高校持續(xù)創(chuàng)新綜合治理范式及機(jī)制的一個(gè)契機(jī)。此外，對(duì)于《綱要》提出的“積極參與全球教育治理”，中國(guó)高校也將在一定程度上依托優(yōu)秀的來華留學(xué)畢業(yè)生這一關(guān)鍵要素，進(jìn)一步打通在全球教育治理議程設(shè)定、參與通道上的諸多限制。

高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下高質(zhì)量來華留學(xué)教育體系的多維內(nèi)涵

基于結(jié)構(gòu)功能主義的理論視角，既然將來華留學(xué)教育作為一種體系進(jìn)行構(gòu)建，就應(yīng)該圍繞某個(gè)核心功能形成具有各種功能分工的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。厘清這個(gè)核心功能或功能群，將是構(gòu)建高質(zhì)量來華留學(xué)教育體系的關(guān)鍵。

能夠建設(shè)具有國(guó)際辨識(shí)度的來華留學(xué)課程體系和管理模式。縱觀全球擁有國(guó)際學(xué)生數(shù)量較多的世界一流高校，這類高校通常立足于其優(yōu)質(zhì)的課程體系、統(tǒng)一的學(xué)生管理模式和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多樣化的學(xué)習(xí)資源獲取渠道、良好的住宿條件以及最為關(guān)鍵的卓越的學(xué)術(shù)文化，吸引來自各國(guó)的優(yōu)秀學(xué)生。如美國(guó)哥倫比亞大學(xué)以讀經(jīng)典原著為核心的通識(shí)教育課程體系就以其課程開發(fā)的高成本和對(duì)學(xué)生的高要求著稱?；蛟S可以說，世界一流高校群形成了一套具有一定普適度的國(guó)際學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)高校可在一定程度上借鑒這些標(biāo)準(zhǔn)，在這些國(guó)際通行標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域作出實(shí)質(zhì)性的提升。從管理層面看，高質(zhì)量的來華留學(xué)教育體系還應(yīng)在高校內(nèi)部以及高校與外部組織之間，在資源配置、管理權(quán)力分配等方面，形成制度化的聯(lián)動(dòng)與互補(bǔ)。

能夠?yàn)檫M(jìn)一步形塑“人類命運(yùn)共同體”意識(shí)提供關(guān)鍵助力。“人類命運(yùn)共同體”為全人類邁向一種“想象的共同體”、解決共同面對(duì)的問題提供了一套價(jià)值觀方案。在“趨同化”的政策話語(yǔ)指引下，高質(zhì)量的來華留學(xué)教育體系不僅應(yīng)聚焦來華留學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、問題意識(shí)以及批判思維等知識(shí)和能力要素的獲得，還應(yīng)能夠?yàn)閬砣A留學(xué)生更加充分而深入地認(rèn)識(shí)和思考人類所面對(duì)的共同問題，尤其是形塑跨文化協(xié)作意識(shí)，提供必要的理念參考與價(jià)值觀索引。高等教育強(qiáng)國(guó)之所以表現(xiàn)出全球高等教育的引領(lǐng)力和影響力，不僅在于其能夠培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的高端勞動(dòng)力，更在于其能夠成為全人類建構(gòu)精神內(nèi)核和價(jià)值內(nèi)核的燈塔，促進(jìn)全人類邁向一種自由互動(dòng)與有序協(xié)作的生存范式。

能夠?yàn)檫M(jìn)一步提升中國(guó)文化的國(guó)際傳播效度提供關(guān)鍵支撐。中國(guó)作為一個(gè)高等教育強(qiáng)國(guó)的形象要得到其他高等教育強(qiáng)國(guó)的體認(rèn)，事實(shí)上是中國(guó)作為一種文化符號(hào)體系被其他文化體系中的群體持續(xù)理解和接受的過程?？梢园l(fā)現(xiàn)，世界高等教育的中心從德國(guó)轉(zhuǎn)到美國(guó)后，“美國(guó)大學(xué)模式”成為一種可借鑒的模式，其實(shí)用主義哲學(xué)觀發(fā)揮了重要作用。正是嵌含于美國(guó)文化價(jià)值觀中的實(shí)用主義哲學(xué)觀被世界所接受，才推動(dòng)“美國(guó)大學(xué)模式”成為一種“全球模式”。很顯然，文化理解和接受程度成為一個(gè)關(guān)鍵問題。而要提升中國(guó)文化的國(guó)際傳播成效，需要充分利用來華留學(xué)生群體這一重要載體。具有科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)中國(guó)文化具有較強(qiáng)理解力的來華留學(xué)畢業(yè)生本身就是中國(guó)文化體系的要素構(gòu)成，其作為一種“文化符號(hào)”，在與本國(guó)或他國(guó)群體交流互動(dòng)的過程中，實(shí)現(xiàn)中國(guó)價(jià)值觀體系和認(rèn)識(shí)論方法的自然流動(dòng)。

能夠?yàn)檫M(jìn)一步變革培養(yǎng)理念與培養(yǎng)范式提供核心動(dòng)力。從新中國(guó)恢復(fù)并重建來華留學(xué)事業(yè)以來，來華留學(xué)工作就被賦予為創(chuàng)新中國(guó)高校的培養(yǎng)模式和管理范式提供理念和實(shí)踐支持的功能定位。這樣一種認(rèn)識(shí)或“想象”至少為中國(guó)高校深入推動(dòng)來華留學(xué)工作提供了一定的合理性基礎(chǔ)。事實(shí)上，通過深入發(fā)展國(guó)際教育事業(yè)確實(shí)可以為本國(guó)變革教育實(shí)踐提供參考。以澳大利亞為例，澳大利亞聯(lián)邦政府為幫助其國(guó)際學(xué)生融入社區(qū)文化環(huán)境，鼓勵(lì)地方政府設(shè)立一批社區(qū)文化互動(dòng)項(xiàng)目。而這種開展社區(qū)跨文化互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，又作用于其進(jìn)一步促進(jìn)少數(shù)族裔學(xué)生與新移民學(xué)生之間的文化融合。因此，中國(guó)所構(gòu)建的高質(zhì)量來華留學(xué)教育體系，通過創(chuàng)新課程體系、培養(yǎng)方法以及管理模式獲取的經(jīng)驗(yàn)，將為中國(guó)高校創(chuàng)新培養(yǎng)模式和管理范式提供持續(xù)的動(dòng)能。

構(gòu)建高質(zhì)量來華留學(xué)教育體系的三個(gè)可能向度

借力數(shù)字化技術(shù)發(fā)展的紅利，構(gòu)建勝任力視角下的教育資源體系。構(gòu)建高質(zhì)量來華留學(xué)教育體系首先應(yīng)解決的問題就是如何進(jìn)一步破除傳統(tǒng)的“任務(wù)分包制”，進(jìn)一步推動(dòng)將來華留學(xué)培養(yǎng)全過程納入學(xué)校統(tǒng)一的培養(yǎng)過程，即進(jìn)一步將“趨同化”的政策話語(yǔ)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。具體來講，就是要以塑造來華留學(xué)生的綜合勝任力為核心，構(gòu)建一套結(jié)構(gòu)性的資源支撐體系。這包括進(jìn)一步打造高質(zhì)量的全英文授課模塊，以單個(gè)學(xué)科或?qū)W科群為基本單位組建穩(wěn)定的導(dǎo)師隊(duì)伍、科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制以及完備的學(xué)術(shù)發(fā)展支持計(jì)劃。尤其應(yīng)在“在地國(guó)際化”和“虛擬國(guó)際化”的范式轉(zhuǎn)換背景下，借力于數(shù)字化技術(shù)發(fā)展的紅利，打造多個(gè)品牌化的數(shù)字課程系統(tǒng)和學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)。

面向提升中國(guó)文化軟實(shí)力的需求，構(gòu)筑可持續(xù)的特色文化活動(dòng)體系。構(gòu)建高質(zhì)量來華留學(xué)教育體系應(yīng)進(jìn)一步在“國(guó)家-地區(qū)-學(xué)?！睂用嬲舷嚓P(guān)面向外籍人員尤其是來華留學(xué)生的文化互動(dòng)活動(dòng)，從文化內(nèi)容的邏輯性、價(jià)值觀念的統(tǒng)一性以及活動(dòng)開展的延續(xù)性等方面入手，進(jìn)一步構(gòu)筑兼具全球視野和中國(guó)視角的特色化、立體式的文化活動(dòng)體系。包括設(shè)置多樣化的社區(qū)文化活動(dòng)、鼓勵(lì)優(yōu)秀來華留學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)課堂開展文化交流等面向普通市民群體的文化互動(dòng)等。從高校層面看，中國(guó)高校還應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化來華留學(xué)畢業(yè)生校友網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，尤其應(yīng)進(jìn)一步打通與這些校友群體之間的信息交互渠道，以校友網(wǎng)絡(luò)為支點(diǎn)并依托其對(duì)所畢業(yè)學(xué)校的認(rèn)同感，在海外構(gòu)建一套有助于提升中國(guó)文化軟實(shí)力的活動(dòng)方案，助力中國(guó)構(gòu)建多渠道、立體式對(duì)外傳播新格局。

形成多層級(jí)的制度嵌入樣態(tài)，進(jìn)一步構(gòu)建縱橫貫通的管理體系。無論是顯著提升來華留學(xué)生的培養(yǎng)成效，還是拓展高質(zhì)量來華留學(xué)教育體系的衍生效應(yīng)，均離不開一套能夠表現(xiàn)出足夠韌性、擁有明晰權(quán)力邊界并具有明確功能指向的管理制度體系。這套制度體系需要在“授課-學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”“學(xué)校-學(xué)院”“來華留學(xué)生-留管人員”等多個(gè)維度和多個(gè)層級(jí)內(nèi)形成必要的制度嵌入與有序聯(lián)動(dòng)，從而強(qiáng)化來華留學(xué)管理作為一個(gè)整體制度的韌性與延展性，于此才能進(jìn)一步激發(fā)各個(gè)管理主體的工作活力，形成必要的工作協(xié)作力和合理的管理任務(wù)分工。此外，這樣一套制度體系需要充分而持續(xù)的人力資源支撐，即需要打造一支涵蓋學(xué)業(yè)管理、生活管理和后勤保障的專兼職管理隊(duì)伍，以確保制度的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。（作者 鄭淳系西南交通大學(xué)文科發(fā)展建設(shè)處助理研究員。本文系2023年西南交通大學(xué)國(guó)際學(xué)生教育管理研究重點(diǎn)項(xiàng)目“行業(yè)特色高校國(guó)際學(xué)生教育現(xiàn)狀與新時(shí)代展望”[23LXSGL03]成果）

來源：《神州學(xué)人》（2025年第5期）