在全球化浪潮下，雙語教育的重要性日益凸顯，其不僅是交流溝通的橋梁，更是文化傳承的基礎(chǔ)。加拿大雙語教育作為全球典范，其成功實(shí)踐為世界各國提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，中國雙語教育正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，面臨諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇。如何借鑒加拿大雙語教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國實(shí)際情況，探索出一條具有中國特色的雙語教育之路成為重要課題。這不僅關(guān)系到雙語教育本身的發(fā)展，更關(guān)系到未來一代的全球視野與跨文化交際能力的培養(yǎng)。

加拿大雙語教育的內(nèi)涵與影響

表面上看，加拿大雙語教育似乎只是英、法兩種語言的并行教學(xué)。然而，當(dāng)我們深入探究其背后的教育哲學(xué)和實(shí)踐時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這遠(yuǎn)非簡單的語言教學(xué)問題，更深刻反映出國家教育理念的多元文化特性。

在加拿大，雙語教育的目的不僅是讓學(xué)生掌握兩種語言的技能，更重要的是培養(yǎng)他們對于這兩種文化的深度理解和尊重。這種教育理念認(rèn)為，語言不僅是溝通的工具，更是文化的載體。因此，在學(xué)習(xí)語言的過程中，學(xué)生不僅要掌握詞匯和語法，更要深入理解語言背后蘊(yùn)藏的歷史、文化、價(jià)值觀和社會(huì)習(xí)俗，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的多元文化認(rèn)同感。在課堂上，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生比較和分析兩種文化的異同，以理解文化的多樣性和相對性。同時(shí)，學(xué)校還會(huì)組織各種跨文化交流活動(dòng)，如文化節(jié)、國際日等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)不同文化的魅力。

為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，加拿大雙語教育采用沉浸式的教學(xué)方法——在通過課堂學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和社交活動(dòng)中對語言的使用，并且從幼兒園開始，加拿大的孩子們就沉浸在兩種語言的環(huán)境中。這種沉浸式教學(xué)方法使學(xué)生能夠在自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，同時(shí)還有機(jī)會(huì)接觸到不同文化的人群，從而培養(yǎng)其跨文化交際能力。

這種雙語教育模式將對加拿大學(xué)生的成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。首先，能夠讓學(xué)生具備更強(qiáng)的語言能力和跨文化交際能力，使其在全球化環(huán)境中具有更大的競爭優(yōu)勢。例如，無論是在國際商業(yè)談判、跨文化交流還是國際合作中，他們都能自信地運(yùn)用兩種語言和文化知識(shí)，與擁有不同背景的人有效溝通。其次，能夠培養(yǎng)學(xué)生的多元文化視野和包容心態(tài)，使其能夠理解并尊重不同文化的人群和觀點(diǎn)，在面對文化沖突和差異時(shí)更加開放包容。這在多元化的社會(huì)中非常重要，有助于促進(jìn)社會(huì)的和諧與發(fā)展。最后，能夠提升學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)新思維。有研究表明，掌握兩種語言可以提高學(xué)生的注意力、記憶力和解決問題的能力。同時(shí)，接觸不同文化也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力，有助于他們在未來的學(xué)習(xí)和工作中取得更好的成績。

中國雙語教育的現(xiàn)狀與困境

近年來，隨著全球化的加速和國際交流的日益頻繁，中國的雙語教育逐漸受到廣泛關(guān)注。然而，與加拿大等雙語教育發(fā)達(dá)國家相比，中國在教育理念、教材編寫、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面仍存在許多不足。

首先，在教育理念上，中國的雙語教育在關(guān)注語言的工具性的同時(shí)，對其背后的文化內(nèi)涵和學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的重視仍有待加強(qiáng)。很多雙語學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)強(qiáng)調(diào)雙語教育“英語+專業(yè)知識(shí)”的教學(xué)模式，缺乏對語言和文化深度融合的認(rèn)識(shí)。這可能導(dǎo)致學(xué)生在注重提升語言技能的同時(shí)，忽視了對語言背后文化內(nèi)涵的理解和跨文化交際能力的培養(yǎng)，使其在實(shí)際交流中難以適應(yīng)不同文化背景的交流環(huán)境。

其次，在雙語教材編寫方面，中國也面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，由于中外文化差異和語言習(xí)慣的不同，直接引進(jìn)國外教材往往難以完全適配中國學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。另一方面，國內(nèi)自編的雙語教材質(zhì)量和水平也參差不齊，有些教材注重語言知識(shí)的傳授，而忽視了實(shí)際應(yīng)用和跨文化交際能力的培養(yǎng)；有些教材缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，如何編寫出既符合中國學(xué)生實(shí)際需求、又能體現(xiàn)雙語教育特點(diǎn)的高質(zhì)量教材，是當(dāng)前中國雙語教育亟待解決的問題之一。

再次，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，中國的雙語教育也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。雙語教育對教師的語言能力和專業(yè)素養(yǎng)要求較高，當(dāng)前中國的雙語教師隊(duì)伍中，真正具備雙語教學(xué)能力和跨文化交際能力的教師數(shù)量相對不足。同時(shí)，部分雙語教師還存在教育教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一等問題，難以適應(yīng)雙語教育的發(fā)展需求。因此，加強(qiáng)雙語教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，是當(dāng)前中國雙語教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。

此外，中國的雙語教育還面臨其他一些問題。例如，在教育資源分配上，雙語教育往往集中在一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)中，而普通學(xué)校和農(nóng)村地區(qū)則難以享受到優(yōu)質(zhì)的雙語教育資源。這一教育資源的不均衡分配加劇了教育的不平等性，不利于雙語教育的普及和推廣。同時(shí)，在社會(huì)認(rèn)知上，仍然存在對雙語教育的誤解和偏見，認(rèn)為接受雙語教育只是為了出國留學(xué)或提高英語水平，卻忽視了其在培養(yǎng)跨文化交際能力、拓展國際視野等方面的重要作用。

加拿大雙語教育的啟示

在全球化浪潮下，語言教育，尤其是雙語教育顯得尤為重要。加拿大作為雙語教育的成功典范，其教育理念、教材編寫、師資隊(duì)伍建設(shè)以及評價(jià)方式等，為中國發(fā)展雙語教育提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)啟示。

首先，中國雙語教育需要實(shí)現(xiàn)從“語言技能教學(xué)”到“跨文化交際能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。在加拿大的雙語教育中，語言不僅是溝通的工具，更是文化的載體。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，深入了解語言背后的歷史、文化、價(jià)值觀和社會(huì)習(xí)俗。這種教育理念使加拿大的學(xué)生在全球化環(huán)境中具有相對較強(qiáng)的競爭力。因此，中國的雙語教育應(yīng)更加注重文化元素的融入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，理解語言背后的文化內(nèi)涵，形成跨文化意識(shí)。這樣的轉(zhuǎn)變不僅能提高學(xué)生的語言能力，更能培養(yǎng)他們的全球視野和跨文化交際能力。

其次，創(chuàng)新雙語教材編寫是中國雙語教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。加拿大的雙語教材注重真實(shí)語料與場景的引入，融合多元文化元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，也能接觸到不同國家的文化背景、歷史傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣。借鑒加拿大的經(jīng)驗(yàn)，中國的雙語教材編寫可結(jié)合中國的實(shí)際，開發(fā)出既體現(xiàn)中國文化特色、又具有國際視野的雙語教材。這樣的教材不僅能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，更能提升雙語教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

再次，加強(qiáng)雙語師資隊(duì)伍建設(shè)是中國雙語教育發(fā)展的核心保障。加拿大的雙語教師具備高度的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，他們在雙語教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，中國可通過專業(yè)培訓(xùn)、國際交流等方式，提升雙語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。同時(shí)，通過完善評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，吸引更多優(yōu)秀人才投身于雙語教育事業(yè)。只有建立起一支高素質(zhì)、專業(yè)化的雙語教師隊(duì)伍，才能為中國的雙語教育提供有力的支撐。

最后，實(shí)施多元評價(jià)是中國雙語教育發(fā)展的必然要求。傳統(tǒng)的單一評價(jià)方式無法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和雙語教育的實(shí)施效果。因此，中國可借鑒加拿大的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建多元評價(jià)體系，包括口語、聽力、閱讀、寫作等多個(gè)方面，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等非智力因素的評價(jià)。這樣的評價(jià)體系不僅能更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能為雙語教育的改進(jìn)提供有力的依據(jù)。

建議與實(shí)踐方向

在深入探討雙語教育的未來走向時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的雙語教育模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)今多元化、全球化的需求。為此，本文提出以下觀點(diǎn)和建議，以期為中國的雙語教育注入新的活力。

第一，建立“語言+文化”的雙語教育模式至關(guān)重要。語言和文化是緊密相連的，語言是文化的載體，而文化則是語言的土壤。在未來的雙語教育中，我們應(yīng)更加注重語言與文化的融合，將文化教學(xué)貫穿語言教學(xué)的始終。這不僅意味著在語言教學(xué)中要加入文化元素，更要求我們在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面實(shí)現(xiàn)全面的創(chuàng)新。例如，可以開發(fā)以文化為主題的雙語課程，通過講故事、聽歌曲、觀影片等多種形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語言、了解其文化。

第二，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+雙語教育”的發(fā)展是順應(yīng)時(shí)代潮流的必然選擇?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，為雙語教育提供了前所未有的機(jī)遇。借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，可以打破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)雙語教育資源的共享。同時(shí)，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，還可以為學(xué)生創(chuàng)造更多跨文化交流機(jī)會(huì)，如線上國際課堂、虛擬文化交流活動(dòng)等，讓他們與不同國家、不同文化背景的人交流，在此過程中提升跨文化交際能力。

第三，構(gòu)建雙語教育的生態(tài)體系是提升雙語教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。雙語教育不僅僅是學(xué)校的事情，它需要家庭、社區(qū)等各方面的共同支持。因此，我們應(yīng)構(gòu)建一個(gè)包含學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育在內(nèi)的雙語教育生態(tài)體系。在這個(gè)生態(tài)體系中，學(xué)校作為雙語教育的主陣地，應(yīng)提供高質(zhì)量的雙語教學(xué)；家庭作為孩子的第一所學(xué)校，應(yīng)營造積極的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境；社區(qū)則可以通過舉辦各種雙語活動(dòng)，如雙語角、雙語文化節(jié)等，為孩子們提供雙語實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

第四，建立完善的雙語教育評價(jià)體系，確保雙語教育的質(zhì)量和效果。這個(gè)評價(jià)體系應(yīng)包含多個(gè)維度，如學(xué)生的語言能力、跨文化交際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，以及教師的教學(xué)水平、課程設(shè)計(jì)等。通過定期的評價(jià)和反饋，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)雙語教育中存在的問題和不足，從而進(jìn)行有針對性的改進(jìn)和優(yōu)化。

第五，需要強(qiáng)調(diào)的是，探索具有中國特色的雙語教育不是一蹴而就的事情，需要長期的堅(jiān)持和努力。在這個(gè)過程中，我們應(yīng)保持開放的心態(tài)，不斷學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果，同時(shí)結(jié)合中國的實(shí)際情況和需求，進(jìn)行本土化的創(chuàng)新和發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出更多具備全球視野和跨文化交際能力的人才，為中國的現(xiàn)代化建設(shè)和文化交流互鑒作出更大貢獻(xiàn)。

在全球化日益加深的今天，雙語教育的重要性愈發(fā)凸顯。通過對加拿大雙語教育的深入剖析，我們不難發(fā)現(xiàn)其成功在于先進(jìn)的教育理念、創(chuàng)新的教材編寫、專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)以及多元的評價(jià)體系。這些經(jīng)驗(yàn)為中國雙語教育的發(fā)展提供了借鑒。（作者孫鵬系暨南大學(xué)管理學(xué)院訪問學(xué)者，英國雷克瑟姆大學(xué)特聘教授、碩士生導(dǎo)師；左小德系暨南大學(xué)管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師）

來源：《神州學(xué)人》（2025年第6期）