學生在成長過程中，總會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。起初，我就如檢察官一樣，定下各種規(guī)矩治理班級。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，管得越多，學生的好習慣似乎越難養(yǎng)成。到底該怎么做呢？

上學期，我嘗試著進行階段性目標管理，并將目標、公約、評價與孩子們建立起緊密的聯(lián)系。

目標如何確定？我們從學習和生活兩個維度，在反思中尋找答案。每個月末的周五，班級議事會如期召開。全體班委會成員聚在一起，找出現(xiàn)階段班集體存在的問題。比如，吃飯后站隊總是拖拖拉拉，午休時不聽生活老師的話，隨手丟垃圾，自習課愛說閑話，小組交流時不愛參與……

問題多而散，怎么辦？此刻切忌眉毛胡子一把抓。班主任可以出面引導學生一起梳理、分析，并結(jié)合科任教師的意見，最終確定班級最需要解決的共性問題。

生活目標：保持教室地面干凈；學習目標：上課不講閑話，不做小動作——這就是我們最終確定的本月班級階段目標。

對比看看我們以前定的目標——“要好好學習！要講衛(wèi)生！”有什么不一樣？這些大而空的目標距離孩子們太遠了，我們的目標一定要聚焦到小點上，讓孩子們踮踮腳尖就能夠得著。

有了目標，班級管理就有了抓手。依據(jù)目標如何制定公約？每個月我們會上一節(jié)“公約制定”班會課。大家分成小組討論班級問題產(chǎn)生的原因及解決辦法，然后各小組輪流在全班分享。

孩子們看問題的視角及解決問題的方法與成人有很大區(qū)別，只要給他們施展的空間，他們一定會想出許多你意想不到的辦法。當他們表達自己的想法后，班主任可以將這些辦法一一羅列在黑板上。

學生的這些辦法全用嗎？當然不是！我們會選擇兩三條可操作的方法作為班級公約。比如“不要制造垃圾”的衛(wèi)生公約可操作性就不強，而“把垃圾桶拿到身邊再吃東西”就具體指向了保持地面干凈的行為。再比如“時刻提醒自己，互相提醒”的學習公約只能作為導向性口號，而“輕輕拍肩，指一指，小聲提醒”的約定就能很清晰地告訴孩子們怎樣提醒同伴不做小動作……這些可操作、指向具體行為的公約才是有效的班級公約。這些公約都是孩子們自己想出來的，所以他們對公約的認同度高，執(zhí)行起來自然就相對容易。

有了與目標匹配的公約，怎樣讓它落地？激勵性評價是一種有效的方式。小學中年段的孩子已經(jīng)有了較強的集體榮譽感，目前我們?nèi)栽谘永m(xù)小組累積積分制評價。誰來評價？如果只是班主任，那么對于其他科任教師來說，公約似乎還是一紙空文。所以，只要與這個班級有直接關(guān)系的人都可以參與評價。

我們把班級公約張貼在教室最顯眼的地方，所有人一進來就可以看到。我們還以寫書信、發(fā)微信的方式告知家長、生活教師及科任教師，真正做到班級管理勁往一處使、力往一處用。

有了評價的依據(jù)，家長在周末會依據(jù)評價標準（公約）來關(guān)注孩子用什么方法保持地面干凈，美術(shù)教師會在下課前1分鐘總結(jié)小組互相提醒的好方法……關(guān)注的點聚焦了，關(guān)注的人多了，孩子們也就很自然地在這種場域中慢慢表現(xiàn)出良好的行為。

當然，激勵機制也要適時進行升級。我們每周一總評，累計積分多的小組會有獎勵，要什么樣的獎勵還是孩子們說了算。

孩子們協(xié)商后想要的獎勵有：看電影、贈送本子、拍照、收養(yǎng)小倉鼠、免寫一次作業(yè)……

看看孩子們渴望的獎勵，再想想我以前用的獎勵方式是多么幼稚啊——發(fā)一些好吃的或好玩的東西。

孩子們教育了我：不要將自己的想法強加在他們身上，他們想要的并不僅僅是物質(zhì)上的獎勵，更需要精神上的滿足?？匆徊坑幸馑嫉碾娪?，養(yǎng)一只自己喜歡的小動物，免寫一次作業(yè)……這些或許更能激發(fā)孩子自我成長的內(nèi)動力。

看來，班主任要“輕管重理”，我們真得多聽聽孩子的心聲，給他們搭建各種平臺，讓他們在參與班級管理的過程中感知：班級是他們的，有他們集體才有溫度！

（作者單位系河南省鄭州市鄭中國際學校小學部）

《中國教師報》2019年05月01日第10版