江蘇省蘇州市：構(gòu)建雙師型教師成長體系

教師是學校教育的主要承擔者，也是家庭教育的主要承擔者。在區(qū)域教育發(fā)展中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學校教育的專業(yè)承擔者、家庭教育的專業(yè)指導(dǎo)者的雙師型教師。

自2015年起，蘇州市在自愿申報的基礎(chǔ)上挑選首批83名教師進行培訓(xùn)。除了系統(tǒng)培訓(xùn)，還組織了統(tǒng)感訓(xùn)練、情商培養(yǎng)、兒童技能訓(xùn)練、正面管教……讓廣大教師學習更多的運用于家庭教育的實操能力。首批教師的培訓(xùn)效果顯著，影響帶動更多的教師主動參加系統(tǒng)學習。迄今為止，蘇州市通過線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)方式，共培養(yǎng)了3000余名各類層次的家庭教育專業(yè)指導(dǎo)師。

廣西北流市：從數(shù)枝并放到百花滿園

以最開放的姿態(tài)尋找名師對象。北流市每年遴選50%的青年教師參與各級教研比賽，從校本教研到市級技能大賽，大批青年教師的表現(xiàn)被記錄到人才數(shù)據(jù)庫中。

從一人領(lǐng)跑變?yōu)閳F體跟跑。“三二一”模式確保一個不能少?！叭笔谴罱ā靶滦憬處煛歉山處煛绷髅麕煛钡慕處煂I(yè)成長梯隊?！岸笔沁x拔培養(yǎng)兩個梯隊：北流名師培養(yǎng)對象50人，特級教師后備人才庫97人，由市教育局負責搭建平臺培養(yǎng)。“一”是全力支持培尖，推出玉林名師、廣西名師、特級教師等一批名師。

為名師搭建起強大的朋友圈。走出去引回來激發(fā)共振效應(yīng)。通過搭建微信交流群、網(wǎng)絡(luò)學習平臺等形式，使特級教師工作坊、學科工作坊等的每一次研修都與外界互通互聯(lián)，實現(xiàn)交流共享。

浙江省杭州市上城區(qū)：培訓(xùn)構(gòu)建教師成長新生態(tài)

在培訓(xùn)方式上做到三個結(jié)合：培訓(xùn)與科研相結(jié)合，從課堂、課程、課題不同維度開展專題化的培訓(xùn)。培訓(xùn)與教研相結(jié)合。聚焦教師工作中的困惑、問題，以問題為導(dǎo)向，將課例研究作為載體，在鮮活教學場景中開展參與式、討論式、展示式等培訓(xùn)。培訓(xùn)與技術(shù)相結(jié)合，信息技術(shù)的支持讓教師培訓(xùn)更精準。

在培訓(xùn)評價上進行創(chuàng)新。改革評價機制，實施第三方評價。杭州市上城區(qū)于2014年開始實施全區(qū)教師教育質(zhì)量的第三方評價，從教學實績、專業(yè)發(fā)展、課題研究、學術(shù)輻射影響力等維度進行檢查、評估和監(jiān)控，兼顧統(tǒng)籌和指導(dǎo)。創(chuàng)新評價模式，提升評價質(zhì)量。以培訓(xùn)項目完成的全過程為核心，構(gòu)建教師培訓(xùn)主體與客體的雙評價體系。注重評價結(jié)果，促進培訓(xùn)改進。一方面對評價中發(fā)現(xiàn)的問題給予整改，另一方面將評價結(jié)果作為完善培訓(xùn)內(nèi)容，改進培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要依據(jù)。

湖北宜昌市：教師隊伍建設(shè)的三個創(chuàng)新

堅持人才為本，探索創(chuàng)建教師專業(yè)榮譽制度。2015年以來，宜昌市探索創(chuàng)建中小學教師專業(yè)榮譽制度，構(gòu)建專業(yè)分系統(tǒng)、晉升講梯次、管理有屆期的教師專業(yè)榮譽和人才管理體系。

堅持創(chuàng)新為要，整體推進“縣管校聘”管理改革。宜昌市整體推進“縣管校聘”教師管理體制改革，實現(xiàn)了“四個轉(zhuǎn)變”，即從“單位人”向“系統(tǒng)人”的轉(zhuǎn)變，從“因人設(shè)崗”向“因事設(shè)崗”的轉(zhuǎn)變，從“以崗求人”向“以崗聘人”的轉(zhuǎn)變，從“要我上崗”向“我要上崗”的轉(zhuǎn)變。

堅持落實為重，實施教師隊伍建設(shè)專項督導(dǎo)。一是突出重點內(nèi)容，二是注重結(jié)果運用，三是實行年度公報。

海南省海口市：教師成長的“六級塔式結(jié)構(gòu)”

?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院走出了一條課程載體、力量支柱、塔式結(jié)構(gòu)、成長傳輸4種結(jié)構(gòu)模型的教師隊伍成長道路。骨干教師工作坊是教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)單位，目前全市共有 127 個。工作坊將?？?826名特級教師、省級學科帶頭人、省級骨干教師和市級骨干教師融合在“六級塔式結(jié)構(gòu)”中?！傲壦浇Y(jié)構(gòu)”的第一層到第六層分別是特級教師領(lǐng)銜、省級骨干擔任正副坊主、省市骨干教師擔任學科指導(dǎo)師、若干優(yōu)秀市級骨干教師組成工作坊骨干層級、市級科學骨干教師、市級骨干教師徒弟。

“六級塔式結(jié)構(gòu)”層層相扣、上下傳輸，打破校際壁壘、區(qū)域壁壘、師資壁壘，形成了多元化、異質(zhì)性的交流成長平臺。

河南省盧氏縣：工作坊研修照亮教師成長路

著力 “三整合”，融合發(fā)展增績效。一是將工作坊線下課例研磨活動與教研室原有的“說、聽、評”三位一體教研相整合，打破全縣原有的校際壁壘。二是將工作坊研修與校本培訓(xùn)有效整合，用線上理論指導(dǎo)線下磨課活動，用線下磨課實踐豐富線上理論，激活校本教研的生機與活力。三是將工作坊項目與國培“送教下鄉(xiāng)”活動有效整合，通過搭建同課異構(gòu)集中展示平臺，既滿足了工作坊和示范校優(yōu)秀課例得到展示的要求，也實現(xiàn)了對學員的示范引領(lǐng)作用，受到一線教師的廣泛歡迎。

發(fā)力“三驅(qū)動”，機制調(diào)動積極性。一是以任務(wù)驅(qū)動明確每個學科工作坊每周至少研磨一節(jié)課，以課例研磨活動開展率和優(yōu)秀成果生成率為指標對工作坊進行評估。二是以機制撬動學員磨課活動承擔率、參與協(xié)同備課率、有效觀課議課率對學校進行考核。三是建立教師個人參與研磨活動多輪激勵機制，活動貢獻率高的教師納入省市級骨干名師培養(yǎng)梯隊。

廣東省深圳市南山區(qū)：教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)培模式

搭建教師多元發(fā)展平臺。教師發(fā)展的多元需求促使南山區(qū)實施教師梯級培養(yǎng)計劃，找到培養(yǎng)人才的“一攬子”解決方案。深圳市南山區(qū)教師發(fā)展中心率先建設(shè)全國第一個教師培訓(xùn)MOOC平臺。遵循共建、共享、共贏的原則，通過開發(fā)課程、學習MOOC、課堂直播等方式，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用與學科整合能力。

教師自主發(fā)展是南山區(qū)教師追求的終極目標，“多元發(fā)展”為教師自主發(fā)展提供可選擇的“菜單”，讓教師能夠按照自己的“最近發(fā)展區(qū)”選擇成長路徑；通過網(wǎng)絡(luò)研修促進教師自主發(fā)展，實現(xiàn)了教師的泛在學習和研修。

山西省和順縣：教育“放管服”改革激活教師活力

“放管服”改革在教師隊伍方面的舉措：核編定崗——分類核編，按需定崗。按照班師比、生師比、課時比三種形式，根據(jù)學校情況以實核編；根據(jù)教師短缺情況，系統(tǒng)內(nèi)統(tǒng)籌測算，重新進行動態(tài)調(diào)整；以“保重點學校、保邊遠學校、獎勵優(yōu)秀學?！钡摹皟杀Ｒ华劇闭?，根據(jù)學校現(xiàn)行的實際情況重新以實定崗。

雙向選擇——教師管理服務(wù)平臺雙向交流、分段競聘。 設(shè)立教師管理服務(wù)中心，建立人事交流平臺。通過“個人申請——信息公示——分段競聘”的程序，學校和教師進行雙向選聘。

人文關(guān)懷——教師管理服務(wù)中心全面指導(dǎo)教師競聘，對首次落聘教師進行提升培訓(xùn)，二次落聘教師依據(jù)相關(guān)文件精神納入縣人才市場后續(xù)管理。

《中國教師報》2019年05月29日第15版