在“西北地區(qū)首屆初中高效課堂創(chuàng)新大賽暨課堂革命高峰論壇”上，我第一次走出校門(mén)參加課堂展示，課前準(zhǔn)備時(shí)我始終擔(dān)心學(xué)情差異會(huì)鉗制課堂落實(shí)，面對(duì)陌生的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高如何應(yīng)對(duì)等。所以，我反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

根據(jù)安排，我?guī)е鴮W(xué)案到第二天即將上課的班級(jí)與學(xué)生見(jiàn)面。我深知，小組制下一定要先抓好組長(zhǎng)。因此，我選拔了4名小組長(zhǎng)，并和他們進(jìn)行了單獨(dú)的溝通。

第二天上課，我按照“三段六步”流程展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生在各組組長(zhǎng)和小老師的組織下，自動(dòng)進(jìn)入他們的“高效課堂模式”。第一個(gè)上臺(tái)展示的學(xué)生展示完畢后，各小組學(xué)生爭(zhēng)先恐后地站起來(lái)質(zhì)疑、糾錯(cuò)，問(wèn)題生成不斷。我在他們追問(wèn)質(zhì)疑的過(guò)程中，見(jiàn)縫插針地提出質(zhì)疑并糾錯(cuò)，解決了生成性問(wèn)題，彌補(bǔ)了課堂的其他瑕疵。

本次課堂展示活動(dòng)，讓我對(duì)高效課堂有了新的認(rèn)識(shí)。高效課堂上，探究活動(dòng)使學(xué)生思考、交流的時(shí)間增多，通過(guò)組內(nèi)探討，彼此的碰撞有利于學(xué)生的質(zhì)疑和反思，展示的過(guò)程在一定程度上激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。小組作戰(zhàn)，彼此互相監(jiān)督、幫助，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力，也讓課堂生成成為常態(tài)。這些都對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，如何有效地組織課堂？如何設(shè)計(jì)具有實(shí)效的學(xué)案？如何激發(fā)小組合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制？我想，學(xué)案中知識(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在考慮學(xué)生整體認(rèn)知水平的同時(shí)，可以劃分梯度，讓學(xué)力較弱的學(xué)生先找到學(xué)習(xí)的信心，讓較強(qiáng)的學(xué)生找到學(xué)習(xí)的刺激點(diǎn)，從而保證學(xué)習(xí)的有效性，再通過(guò)課堂上師生之間的生成性問(wèn)題，全面提高課堂效率，促進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（作者單位系陜西省西安市第三中學(xué)）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年06月12日第5版