提升農(nóng)村教師教育教學(xué)水平關(guān)系教育均衡發(fā)展，關(guān)系鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施。對于農(nóng)村教師而言，教師培訓(xùn)是其獲得先進經(jīng)驗、更新教育理念、提高教學(xué)能力的重要載體。但現(xiàn)有的培訓(xùn)機制下，農(nóng)村教師培訓(xùn)還存在著一些困難和矛盾。

一是沒有時間參加培訓(xùn)。在許多農(nóng)村學(xué)校，低段幾乎是包班教學(xué)，在偏遠(yuǎn)山區(qū)還存在復(fù)式教學(xué)。教師“一個蘿卜一個坑”，正常教學(xué)時間難以脫身參加培訓(xùn)。

二是沒有機會參加高層次培訓(xùn)。按照現(xiàn)在的培訓(xùn)機制，農(nóng)村及偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校很少有參加高級別培訓(xùn)的名額。

三是不愿意參加寒暑假和節(jié)假日培訓(xùn)。學(xué)校事務(wù)性工作繁忙，教師平時加班加點準(zhǔn)備各種檢查和臺賬資料，難得休息便一心只想“靜一靜”。

四是缺乏有針對性培訓(xùn)。農(nóng)村及偏遠(yuǎn)山區(qū)教師被看作弱勢群體，在培訓(xùn)時要聆聽專家的先進理論、學(xué)習(xí)名師名校的先進經(jīng)驗。而對于農(nóng)村學(xué)校教學(xué)語境、遭遇的困難、面臨的挑戰(zhàn)，農(nóng)村教師沒有發(fā)聲的機會和途徑。同時，許多不同層次不同時段的培訓(xùn)存在內(nèi)容重疊、經(jīng)驗老套、脫離實際等現(xiàn)象，農(nóng)村教師興趣不強。

針對農(nóng)村教師現(xiàn)狀開展有針對性的培訓(xùn)迫在眉睫。浙江省依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，在省內(nèi)及相應(yīng)省外對口支援農(nóng)村學(xué)校開展“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”行動?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”行動有先進技術(shù)的支持而具有即時性、互動性、過程性、記錄性、廣泛性的特點，每一種幫扶形式都可以拓展延伸為農(nóng)村教師培訓(xùn)。依托“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”的契機，各級培訓(xùn)部門可以重新思考農(nóng)村教師培訓(xùn)方式的變革。

培訓(xùn)主體的多元化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”形式下的培訓(xùn)，培訓(xùn)的主體不再局限于大專院校及省、市、縣三級教師培訓(xùn)機構(gòu)，每一個支援單位都可作為培訓(xùn)主體，每一個支援學(xué)校的骨干教師都可作為培訓(xùn)專家，甚至受援學(xué)校的受援教師也可以“反向”成為培訓(xùn)者。

培訓(xùn)目標(biāo)的多重化。按照以往的培訓(xùn)模式，培訓(xùn)者在設(shè)計培訓(xùn)方案時一般是做專題培訓(xùn)計劃。培訓(xùn)部門也要求在培訓(xùn)計劃書上明確培訓(xùn)的主題，在培訓(xùn)期間還要檢查是否按照主題進行培訓(xùn)。特別是短期培訓(xùn)，謀劃半年，集中開展一次，培訓(xùn)主題只能固化。而在 “互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”模式中，由于結(jié)對雙方將進行長期固定的合作，因此培訓(xùn)目標(biāo)可從單一的教師專業(yè)技能提升擴展到教師的情感態(tài)度價值觀、心理健康、第二技能等，使農(nóng)村教師在工作和生活上都能得到培訓(xùn)和幫助，從而堅定他們扎根農(nóng)村的信心和勇氣。

培訓(xùn)時間與內(nèi)容的靈活化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”行動具有即時性、互動性、過程性特點，使得培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間可協(xié)商培訓(xùn)時間和培訓(xùn)內(nèi)容，還可以把一些比較有特點的常態(tài)教育教學(xué)工作歸結(jié)為培訓(xùn)項目或內(nèi)容。這樣的培訓(xùn)對于受訓(xùn)者來說更具有針對性和實效性，對培訓(xùn)者來說也是一種挑戰(zhàn)和進步。

培訓(xùn)模式的多樣化。可進行“一對一”培訓(xùn)服務(wù)。這種服務(wù)是支援學(xué)校與受援學(xué)校的“一對一”幫扶互動，甚至可以是支援校骨干教師與受援校教師的“一對一”服務(wù)，這種服務(wù)可以基于受援學(xué)校教師的特點，從受援學(xué)校提出所需要的受訓(xùn)項目出發(fā)，讓支援學(xué)校根據(jù)自己教師特點或者外聘專家設(shè)計“一對一”個性化幫扶活動；可進行“一對多”培訓(xùn)服務(wù)。這種服務(wù)是根據(jù)受援區(qū)域整體學(xué)校特點、教師特點、學(xué)生特點提供的一種“類別化”的“一對多”培訓(xùn)，同時這樣的區(qū)域性培訓(xùn)也大大降低了區(qū)域內(nèi)教師外出的時間和經(jīng)費成本；可進行卷入式互動培訓(xùn)。受援學(xué)校教師可以展示自己教育教學(xué)工作的常態(tài)或疑惑，連線支援學(xué)?；蛲馄笇＜以诰€進行及時的點評、指導(dǎo)。

技術(shù)已在，未來已來?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”為未來教師培訓(xùn)打開新思路，面對新形勢下的農(nóng)村教師培訓(xùn)，我們接下來要系統(tǒng)謀劃培訓(xùn)主體資質(zhì)認(rèn)定機制，單向、雙向、反向培訓(xùn)的學(xué)分認(rèn)定機制，長期沉浸式培訓(xùn)的評價機制以及“互聯(lián)網(wǎng)+”形式下的培訓(xùn)券使用機制等問題，找到“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”教師培訓(xùn)的新路徑、新機制。

（作者系浙江省衢州市教育局教研室教研員）

《中國教師報》2019年06月26日第14版