校本教研是以學(xué)校為本的教研，我們可將校本教研的特征概括為三點：基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校中。在新一輪課程改革中，我們應(yīng)以新課程改革理念為指導(dǎo)，進(jìn)一步對校本教研進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。

一是開發(fā)校本課程，亮出自研“閃光點”。中小學(xué)要創(chuàng)建自己的校本教研特色，通過對經(jīng)驗的反思和問題的追問開展研究。這種直接指向教學(xué)實踐的研究實質(zhì)上是行動研究，即在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)，通過教學(xué)與研究的雙重互動，不僅創(chuàng)新校本教研的形式，更能推動學(xué)校改革的步伐。

二是推進(jìn)區(qū)域合作，形成合研“輻射面”。如今，湖南省岳陽市各學(xué)校開展校本教研蔚然成風(fēng)，這種效果的取得是一些學(xué)校先行先試，在嘗到校本教研的甜頭后聯(lián)合若干學(xué)校進(jìn)行合作教研，進(jìn)而將校本教研拓展為區(qū)域教研，形成了更大范圍的有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的區(qū)域教研。這種以校本教研為基礎(chǔ)的區(qū)域教研往往能從師生發(fā)展的需求出發(fā)，能夠針對教研中的突出矛盾和普遍問題正確處理理論與實踐的關(guān)系、創(chuàng)新與傳承的關(guān)系、引進(jìn)借鑒與立足校情的關(guān)系等。

三是尋求高校支撐，構(gòu)建深研“共同體”。在課程改革和發(fā)展過程中，一方面許多中小學(xué)在課程改革中會遇到新問題，迫切需要理論上的支撐和師資建設(shè)上的培養(yǎng)；另一方面許多高校又迫切需要在中小學(xué)尋找實驗基地，在實習(xí)或培訓(xùn)時得到充滿活力的教學(xué)現(xiàn)場和教研情境。基于此，我們要推動中小學(xué)和高校結(jié)成研究共同體，在課程基地建設(shè)、質(zhì)量提升工程、特色文化建設(shè)、送教下鄉(xiāng)中起到積極的作用。

四是推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研，營造擴(kuò)研“全天候”。岳陽市在落實湖南省中小學(xué)教育數(shù)字化工程的基礎(chǔ)上，努力建設(shè)E學(xué)習(xí)平臺，不斷豐富E學(xué)習(xí)資源，為各學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教研創(chuàng)造了條件。通過網(wǎng)絡(luò)教研，力圖在寬松、開放、和諧的氛圍中，經(jīng)歷思想與行動的對話、過程與方法的研討、教師與專家的互動，將校本教研理論創(chuàng)新和實踐探索的成果與廣大教師分享，網(wǎng)絡(luò)教研成為服務(wù)、助力基層學(xué)校和一線教師的發(fā)展平臺。

（作者單位系湖南省岳陽市教育科學(xué)技術(shù)研究院）

《中國教師報》2019年06月26日第15版