作為班主任，我們面對(duì)的是個(gè)性十足、見多識(shí)廣的新一代學(xué)生,當(dāng)“早戀”毫不設(shè)防地來襲，生硬的說教會(huì)拉遠(yuǎn)師生間的距離，強(qiáng)勢(shì)的隔離會(huì)激起學(xué)生的逆反之心……所以，我的處理方式是：柔性化解——用溫情的故事和學(xué)生談“情”說“愛”。

用繪本理解“愛情”

有段時(shí)間，學(xué)校里“早戀”風(fēng)頭頗盛，班里的學(xué)生也是“蠢蠢欲動(dòng)”，我這個(gè)班主任先沉不住氣了。

無意間，朋友圈里轉(zhuǎn)發(fā)的繪本故事《兩只蛋的愛情》給了我靈感：談?wù)撟约汉⒆觽儾辉笍埧?，如果談?wù)搫e人，談?wù)撘粋€(gè)物件，他們肯定有話可說吧。于是，早自習(xí)時(shí)間，我把《兩只蛋的愛情》分成三部分來講述。第一部分呈現(xiàn)的是兩只蛋在破殼之前的甜蜜和浪漫，在講述過程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生就這兩只蛋的故事談?wù)剬?duì)愛情的認(rèn)識(shí)、感受及想法，為學(xué)生繪制一幅幸福美好的畫面。第二部分講述了這兩只蛋在破殼之后，截然不同的生活習(xí)慣慢慢拉遠(yuǎn)了彼此間的距離。講述后，我讓學(xué)生再次談?wù)剬?duì)愛情的理解，目的是通過與前期預(yù)想的強(qiáng)烈反差對(duì)比，讓他們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)與理想是有差距的。第三部分直接呈現(xiàn)了結(jié)束語——你看，感情的破裂不一定非要有什么理由，可能只是因?yàn)闅q月在變遷，彼此在成長……無須過多解釋性的言語，學(xué)生就已經(jīng)懂得了愛情之花只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)綻放才能芬芳而美好。

就這樣，我用“兩只蛋的愛情”安撫了孩子們那一顆顆躁動(dòng)不安的心，在他們的心里樹起了一塊正確的指向牌。

借故事打開心結(jié)

如果說向繪本故事借力這個(gè)方法更適用于對(duì)一個(gè)群體進(jìn)行情感教育，那么面對(duì)個(gè)體“早戀”問題時(shí)，班主任一定要斟酌再三，善于為學(xué)生“量體裁衣”。

所有的人都知道阿龍喜歡班長，而且是絕對(duì)的“單相思”。不耐煩的班長跑到我面前告狀：“老師，他就像個(gè)蒼蠅一樣，我走到哪兒他都跟著，我好煩啊……”

阿龍是個(gè)自尊心很強(qiáng)又倔強(qiáng)的孩子，如果貿(mào)然找他談，指不定會(huì)發(fā)生什么事兒。但是，那天清晨我去班級(jí)分管的花壇檢查時(shí)，那些頑皮的鉤到褲腳的蒼耳給了我靈感。

“同學(xué)們，下午又要衛(wèi)生大檢查，老規(guī)矩，我們分頭行動(dòng)?！币贿M(jìn)教室，我就忙不迭地布置任務(wù)。“阿軍和阿壯負(fù)責(zé)地面衛(wèi)生，阿龍呢，你和老師一起去看看花壇那里有沒有雜物吧！”就這樣，我在前面匆匆?guī)?，阿龍?zhí)嶂±熬o緊跟著。

果不其然，一圈轉(zhuǎn)下來，我們倆的褲腳上都掛了幾個(gè)綠球球?！鞍垼茨阊澴由险戳耸裁?？”“老師，你腿上也有，這些蒼耳太討厭了，不管別人的感受就粘上了。”阿龍悶悶地彎下腰，清理著褲腳，我也蹲下忙活起來。“哎，孩子，你說這蒼耳要是變成個(gè)人可怎么辦呢？我們還不得被他天天粘住嗎？來，你這家伙老實(shí)點(diǎn)，后面還有，我來搞定它?！蔽野豚涟肱！班牛莻€(gè)，老師，我才不要做蒼耳這種人呢，請(qǐng)你以后監(jiān)督我……”阿龍顯然已經(jīng)知道了我的目的。

蘇霍姆林斯基說過，教育的意圖越隱蔽,越能被受教育者所接受。確實(shí)，面對(duì)如阿龍這樣心思敏銳的孩子，任何唐突、倉促的說教批評(píng)都可能是一個(gè)激怒他的導(dǎo)火索。可是當(dāng)我巧妙地制造故事，再進(jìn)行含蓄的點(diǎn)撥，我和他的交流就有了“守得云開見月明”的清朗。

聊出未來之美

“老師，我想和你說點(diǎn)心事，請(qǐng)您幫我保密，求求您了！”小芳塞了封信到我懷里就急匆匆地跑開了。打開信才知道小姑娘是戀愛了。對(duì)方是隔壁班的“學(xué)霸”，也對(duì)她有好感。但兩個(gè)優(yōu)秀的孩子都很迷惘：上課注意力難以集中了，回到家里也沒心思平靜地學(xué)習(xí)，還有一年就中考了，這樣下去肯定會(huì)影響成績的。

放學(xué)后，我把小芳留了下來，她一臉凝重和緊張：“老師，你肯定對(duì)我很失望，會(huì)不喜歡我了吧？”“傻瓜，怎么會(huì)呢，老師當(dāng)年也有類似的情況，這很正常呀。”聽我這么說，小芳釋然地坐了下來。

“那是你上初幾時(shí)候的事？”她一臉迫不及待地問。“初二的時(shí)候，我和坐在后面的男孩都對(duì)彼此很有好感。后來，我們約定把這份美好藏在心里，等考上重點(diǎn)高中再說。再后來，我們陰差陽錯(cuò)地去了不同的學(xué)?！洗髮W(xué)時(shí)我就工作了，他畢業(yè)不久我就成家了?！薄鞍。眠z憾呀！”小芳的情緒馬上低沉下來?！翱墒?，我并沒有覺得多遺憾，因?yàn)槲覀儍蓚€(gè)家庭情況、性格差異很大，即便真走到一起也不一定會(huì)幸福。還是現(xiàn)在這樣比較好，我們生活在同一個(gè)城市，偶爾也會(huì)互相問候。如今還時(shí)不時(shí)想起他說的話：‘都要好好生活，都要好好的’……我相信，這種感覺即使到七老八十了，回憶起來也是滿滿的溫暖！”

“謝謝你，老師，和我分享了一段美好的感情故事。”沉默良久，小芳又開了口：“我知道該怎么做了，相信他也會(huì)明白?！彼荒樰p松地離開了。后來，我看到的當(dāng)然是克制情感、朝著美好共同努力的兩個(gè)優(yōu)秀學(xué)生。

“敘事者”發(fā)起人王維審說過一句話：故事的魅力在于，它不是敲著我們的頭指指點(diǎn)點(diǎn)，而是將教育娓娓道來。我想，用故事和學(xué)生談“情”說“愛”，它的美好之處就在于，可以將心結(jié)緩緩打開。

（作者單位系山東省榮成市蜊江中學(xué)）

《中國教師報(bào)》2019年07月03日第10版