■聚焦“幼小銜接”·實(shí)踐篇③

近年來，由于大家對(duì)幼小銜接的誤解，搶跑式、灌輸式、訓(xùn)練式的幼小銜接現(xiàn)象一直困擾著幼兒園教師和家長。幼兒園是否提前教拼音、識(shí)字等知識(shí)，成了家園之間的主要矛盾。

面對(duì)現(xiàn)實(shí)難題和家庭教育的誤區(qū)，我們?cè)趺崔k？9年來，我們一直致力于幼小銜接實(shí)踐研究，通過實(shí)證調(diào)研，與小學(xué)攜手，逐步建立家長與幼兒園的信任和合作關(guān)系，明確幼小銜接工作目標(biāo)；通過研究“橋梁”課程體系，提升教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)，更新家園共育理念和方法，從而探索出一條相對(duì)科學(xué)的幼小銜接路徑。

用實(shí)證調(diào)查明確幼小銜接重點(diǎn)

為明確幼小銜接階段幼兒能力發(fā)展的重點(diǎn)、幼小銜接中真正亟待彌補(bǔ)的縫隙，并論證是否可以適當(dāng)學(xué)習(xí)拼音等知識(shí)，我們對(duì)一年級(jí)教師和學(xué)生以及本園畢業(yè)幼兒進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。

我們走訪西安5所不同體制的小學(xué)。用兩年時(shí)間，對(duì)45名教師和2002名一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，獲得這些兒童入學(xué)初期及后續(xù)發(fā)展的調(diào)查資料。

在拼音學(xué)習(xí)這一項(xiàng)上，我們發(fā)現(xiàn)，32.84%的兒童在入學(xué)前系統(tǒng)學(xué)過拼音，62.87%的兒童簡單接觸過拼音，只有4.29%的兒童入學(xué)前沒學(xué)習(xí)過拼音。

我們又對(duì)這5所小學(xué)的新入學(xué)兒童第一次語文月考成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，入學(xué)前系統(tǒng)學(xué)過拼音的兒童第一次月考成績平均分為96.6分，簡單接觸過拼音的兒童為94.88分，沒有學(xué)過拼音的兒童為91.93分。對(duì)比可得，沒學(xué)過拼音的兒童第一次月考的語文成績平均分低于前兩者，但差距并不大。

但是一學(xué)期后，他們的語文成績發(fā)生了比較顯著的變化。入學(xué)前系統(tǒng)學(xué)過拼音的兒童期末成績平均分為94.7分，簡單接觸過拼音的兒童為94.87分，沒學(xué)過拼音的兒童為94.83分?？梢钥闯?，入學(xué)前系統(tǒng)學(xué)習(xí)過拼音的兒童成績下降趨勢(shì)明顯，沒學(xué)過拼音的兒童進(jìn)步幅度很大。

2017年2月，我們又對(duì)我園99名2016年畢業(yè)的幼兒進(jìn)行了追蹤調(diào)查。結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，沒學(xué)過拼音的兒童語文成績?cè)谛W(xué)第一學(xué)期呈現(xiàn)出明顯的上升趨勢(shì)。到期末考試時(shí)，提前學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)幾乎看不到了。

為進(jìn)一步了解幼小銜接階段的工作重點(diǎn)，我們又對(duì)小學(xué)一年級(jí)教師進(jìn)行了調(diào)查與訪談。

小學(xué)教師認(rèn)為，幼兒園階段應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“規(guī)則意識(shí)”的各占97.1%和88.6%；認(rèn)為應(yīng)教會(huì)學(xué)生“拼音及20以內(nèi)加減運(yùn)算”的只占57.1%。他們認(rèn)為，新入學(xué)的小學(xué)生存在的主要問題有規(guī)則意識(shí)弱、閱讀習(xí)慣差、自我情緒控制與管理能力弱、自理能力和自控能力差、同伴交往能力弱、傾聽能力有待提高、書寫方法不正確等。

這些數(shù)據(jù)與結(jié)果是科學(xué)開展幼小銜接的基石。它告訴我們，幼小銜接并不是幼兒園小學(xué)化，顯性知識(shí)的灌輸與兒童的后續(xù)學(xué)習(xí)也不是正相關(guān)。這些結(jié)果讓教師們獲得了自信，為科學(xué)幼小銜接策略的建立提供了有力支撐。

建立家園?？茖W(xué)銜接的平臺(tái)

幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)相互銜接又有較大差異的教育機(jī)構(gòu)。在傳統(tǒng)觀念中，人們往往將幼小銜接問題歸結(jié)于幼兒園，然而銜接應(yīng)是雙方的，幼小雙方配合才能事半功倍。

同時(shí)，幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，也是一個(gè)長期的過程。通過小學(xué)反饋的一年級(jí)學(xué)生存在的問題，我們明確了幼兒園階段的工作重點(diǎn)，我們打算建立一個(gè)家、園、校三方溝通交流的平臺(tái)，更好地相互了解、相互支持，為幼小銜接創(chuàng)造一個(gè)暢通的交流平臺(tái)。

首先，我們走訪周邊小學(xué)，與小學(xué)簽訂友好學(xué)校協(xié)議書。幼兒園邀請(qǐng)小學(xué)校長、教師參與幼小銜接座談、訪談活動(dòng)，與5所小學(xué)簽訂友好學(xué)校協(xié)議書，建立良好的長期合作機(jī)制。有針對(duì)性地組織園、校開放活動(dòng)，共同探討兩學(xué)段兒童的生活、學(xué)習(xí)，聆聽小學(xué)教師提出的改進(jìn)意見。同時(shí)，我們也給小學(xué)教師提出合理化建議，形成幼小銜接、小幼銜接的雙向?qū)印?/P>

其次，開展“幼小”跨學(xué)科合作教研。我們特別邀請(qǐng)兩位小學(xué)校長，與幼兒園課題組成員成立合作教研團(tuán)隊(duì)，研究討論幼小銜接的意義及目標(biāo)，對(duì)本課題中幼小銜接的概念與具體內(nèi)容做出界定。我們認(rèn)為，幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)在教育工作的內(nèi)容及方法上的互相聯(lián)系。幼小銜接不是幼兒園小學(xué)化，它需要幼兒園、小學(xué)、家庭三方共同合作，目的是促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

再其次，參與加體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變家長理念。課題進(jìn)程中，我們特意為家長開展“幼小銜接專題講座”“家長沙龍”等活動(dòng)。邀請(qǐng)專家學(xué)者及知名教師，多角度解讀幼小銜接，與家長共同學(xué)習(xí)課題組的調(diào)查結(jié)果，對(duì)焦點(diǎn)問題給予詳細(xì)解答，逐步轉(zhuǎn)變家長觀念。

同時(shí)，我們邀請(qǐng)家長和幼兒園教師、孩子一起訪問小學(xué)，改變家長固有觀念。幼兒園內(nèi)采用半日開放、觀摩課堂等多樣化的形式，邀請(qǐng)家長參與幼兒園課程，進(jìn)一步贏得家長的認(rèn)同與支持。我們還開展“家園微課”，便于家長之間及時(shí)溝通交流。

開發(fā)益于幼小銜接的“橋梁”課程

為了更好地落實(shí)幼小銜接階段幼兒園的工作重點(diǎn)，用科學(xué)方法實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展目標(biāo)，幼兒園組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建了“橋梁”課程體系。

“橋梁”課程以兒童立場(chǎng)為核心，從幼兒生活能力、體育鍛煉、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣四個(gè)維度科學(xué)銜接。每個(gè)維度又分別細(xì)化出具體內(nèi)容，如生活能力分為自我服務(wù)能力、自我管理能力與自我保護(hù)能力。課程以環(huán)境準(zhǔn)備、日常生活與活動(dòng)、教師與兒童的互動(dòng)、家長對(duì)兒童的支持等策略，實(shí)現(xiàn)家園校三方合作模式下的科學(xué)銜接，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

在“橋梁”課程下，我們開展了一系列活動(dòng)，如在班級(jí)墻面上設(shè)計(jì)“一日生活時(shí)間表”，讓幼兒感受時(shí)間的意義。數(shù)學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)“畢業(yè)倒計(jì)時(shí)”，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)日歷，感受一天天臨近畢業(yè)的自豪與期待。

同時(shí)，我們還開展了模擬小學(xué)專項(xiàng)活動(dòng)。我們開辟幼小銜接區(qū)角，投放與小學(xué)相關(guān)的照片、圖片及學(xué)習(xí)用品，讓幼兒提前了解小學(xué)。與幼兒討論，制定區(qū)域規(guī)則，培養(yǎng)他們物品歸類擺放與整理的習(xí)慣。為幼兒配備個(gè)人收納箱，提醒幼兒看管好自己的物品，提高幼兒自我服務(wù)能力與責(zé)任意識(shí)。開展“我的計(jì)劃”活動(dòng)，提供一日活動(dòng)計(jì)劃表，幫助幼兒懂得合理安排時(shí)間，并養(yǎng)成做事不拖拉的好習(xí)慣。

為了讓幼兒切身感受小學(xué)環(huán)境，我們又開展了每周一次“模擬小學(xué)”活動(dòng)。模擬小學(xué)桌椅擺放，讓幼兒了解小學(xué)課堂，提高幼兒的規(guī)則意識(shí)和自我管理能力。模擬“課間10分鐘”，提醒幼兒合理安排課間10分鐘。比較發(fā)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)在作息時(shí)間上的不同之處，減少對(duì)小學(xué)的陌生。

通過實(shí)證調(diào)查、搭建家園校科學(xué)銜接平臺(tái)、研發(fā)益于幼小銜接的課程體系并付諸實(shí)踐，我們探索出了一套科學(xué)、可行的方法，來幫助幼兒園、小學(xué)教師和家長更從容地應(yīng)對(duì)孩子的過渡時(shí)期，也能使幼兒園教師更明確自己設(shè)計(jì)和組織的活動(dòng)對(duì)孩子長遠(yuǎn)發(fā)展的意義。最為重要的是，家園校各方能夠用發(fā)展的眼光看待兒童的成長，不再因幼小銜接這一過渡階段而焦慮無措。

（作者系陜西省西安市空軍軍醫(yī)大學(xué)西京醫(yī)院幼兒園園長）

《中國教育報(bào)》2018年11月25日第3版