最近，經(jīng)常有專家說“得語文者得天下”，但如何讓學(xué)生真正愛上語文是一個難題。本人通過教學(xué)嘗試發(fā)現(xiàn)，“體驗式教學(xué)”可以彌補(bǔ)當(dāng)下學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足這個缺憾。

語文教學(xué)活動是教師、學(xué)生與文本進(jìn)行對話交流、獲得個體化生命體驗的過程。因此，閱讀教學(xué)不能脫離學(xué)生的主體體驗。那么具體如何營造能增強(qiáng)學(xué)生主體體驗的課堂學(xué)習(xí)情境呢？近年來，我嘗試以“體驗式教學(xué)”的方式，通過選擇有效的教學(xué)策略，達(dá)到了事半功倍的效果。下面就近日執(zhí)教《面朝大海，春暖花開》一課時所做的探索進(jìn)行具體說明。

音樂渲染帶學(xué)生步入情境

音樂體驗，是一種較為直接的心靈感受，而一般的文學(xué)作品尤其是時間距離較為久遠(yuǎn)的古典文學(xué)作品，卻未必一開始就能帶給學(xué)生心靈共鳴。同時音樂的旋律、和聲、節(jié)奏具有“侵略性”，只要音樂響起，就會吸引學(xué)生的注意力，教師在教學(xué)中可充分利用音樂這種特點(diǎn)。比如播放相關(guān)樂曲后，對于李煜的《虞美人》中“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的詩句，學(xué)生可以有更為深刻的理解，對詩人“亡國之音哀以思”的愁緒也能有更多的感悟。在執(zhí)教《面朝大海，春暖花開》一課的時候，我選用了胡畔的同名歌曲作為導(dǎo)入方式，讓學(xué)生在音樂聲中走進(jìn)文本。這首歌的旋律優(yōu)美，很快就吸引了學(xué)生，同時這首歌的旋律中也隱約透露出詩人表面向往幸福內(nèi)心卻又極度孤獨(dú)的復(fù)雜心緒，有助于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確體驗詩歌的內(nèi)容與情感。

以讀促悟加深學(xué)生心靈體驗

在理解文字的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能理解文本。因此只有設(shè)計得當(dāng)?shù)姆磸?fù)誦讀，才會使學(xué)生腦海里有情有景，獲得豐富的情感體驗。但讀書遍數(shù)增多，難免給人重復(fù)之感，這就要求教師設(shè)計教學(xué)流程時每一遍誦讀都有其明確目的。根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，我設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：學(xué)讀—析讀—品讀。

“學(xué)讀”即學(xué)習(xí)朗讀的方法與技巧。在朗讀之前，我讓學(xué)生先自己朗讀，之后討論朗讀時要注意的問題。學(xué)生反應(yīng)很積極，共歸納出這樣幾點(diǎn)：短句可讀得快一些，洪亮一些，如“喂馬”“劈柴”等，應(yīng)讀出熱烈的向往之情。長句可以讀得緩慢低沉些，但不要“斷氣”。例如“給每一條河每一座山取一個溫暖的名字”等，應(yīng)讀出作者內(nèi)心的溫柔博愛之情。重復(fù)句“我只愿面朝大海，春暖花開”“我只愿”后可以略微停頓，后一次讀“面朝大海，春暖花開”時可比前一次緩慢深沉些，造成聲音停止、情思不斷的效果。接著為鞏固這些注意點(diǎn)以便更深地體驗作者的情感，我建議男女生合讀：男生讀第一節(jié)，應(yīng)讀得洪亮、熱烈；女生讀第二節(jié)，應(yīng)讀得深情、溫柔；大家齊讀第三節(jié)，應(yīng)讀出圣潔、博愛之情。此時“學(xué)讀”已逐漸進(jìn)入佳境，為將誦讀推向高潮，我請班上朗讀水平較高的學(xué)生進(jìn)行范讀，并給配上音樂。最后教師自己也加入其中，以身示范。

“析讀”是朗讀過程中對文本進(jìn)行的分析。詩歌通常是意象的組合，了解詩歌意象是把握詩歌情感的關(guān)鍵。同時詩歌意象是通過富有韻律的語言呈現(xiàn)出來的。通過有節(jié)奏、有感情的朗讀有助于學(xué)生體會詩歌的語言之美和意境之美。在此課中，我要求學(xué)生通過尋找、分析意象進(jìn)而“美讀”。采用的方式主要是以四人為單位，進(jìn)行小組討論進(jìn)而交流成果。以第一節(jié)為例，學(xué)生找到了“面朝大海、春暖花開、喂馬劈柴、關(guān)心糧食和蔬菜”等意象后，指出詩人向往的是一種平凡、簡單、自由、遠(yuǎn)離喧囂的田園式生活，并體驗到詩人此時內(nèi)心是充滿幸福的。為更準(zhǔn)確地體驗這種情感，我建議學(xué)生展開聯(lián)想，想象一下自己生活中的幸福，并用詩化的語言表達(dá)出來，讓大家共同分享。

學(xué)生們在反復(fù)朗讀的過程中還抓住了個別細(xì)節(jié)，體會到隱藏于詩人內(nèi)心的深沉情感：極度孤寂。例如一個學(xué)生對“從明天起”這樣分析：表明今天的不如意、不幸福?！懊魈臁钡男腋Ｊ窃娙藷崆械钠谂?、美好的憧憬，寄寓了詩人對理想熱烈的追求。但“明日”只是一個模糊的概念，更體現(xiàn)了詩人迷茫的心理狀態(tài)。結(jié)合寫作日期，我們可以得知這首詩寫于海子死前的兩個月，此時他正處于“精神之冬”，詩中的春暖花開只是向往而已。

“品讀”則是對文本進(jìn)行總的評點(diǎn)，在把握整體感情基調(diào)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步吟誦和品味，這一環(huán)節(jié)其實是對上兩個環(huán)節(jié)的整合。這首詩的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是把握詩人幸福憧憬背后的那份孤獨(dú)，理想與現(xiàn)實之間的矛盾。我還引進(jìn)了海子的《秋》作為比較閱讀，接著向?qū)W生介紹詩人的總體情況。最后，為創(chuàng)設(shè)更好的體驗情境，我建議學(xué)生全體起立，滿懷感情地齊讀這首詩，以送給在天堂的海子。課后我還布置了一份作業(yè)：讓學(xué)生用錄音機(jī)錄下自己朗誦的聲音，有條件的學(xué)生還可以配上音樂，這樣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也能讓他們在誦讀中再一次獲得直接的情感體驗。

    板書設(shè)計增加審美體驗

新穎別致的板書，有助于挖掘課文的潛在構(gòu)思線索，化隱為顯，以圖析文，從而庖丁解牛似的將課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)在課堂中直觀地呈現(xiàn)出來，通過視覺給學(xué)生以審美體驗，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性和感染力。

好的板書應(yīng)形象生動、簡單凝練，以精粹的字、詞、短語并配以動態(tài)、立體又具美感的簡筆幾何圖案，通過線條、符號、色彩，藝術(shù)地將主要教學(xué)內(nèi)容定格在黑板上，加深學(xué)生對文章的理解。對于這篇課文，我設(shè)計了以上的板書（見上圖）。

本人的“體驗式教學(xué)”實踐證明，通過一系列有效的教學(xué)設(shè)計，語文課堂可以有很大的改觀。在這樣的課堂上，學(xué)生不再單純死板地讀課文、記筆記，而是通過反復(fù)誦讀詩歌達(dá)到深度共鳴，因為有了體驗對詩文的感悟也更加深刻。很多學(xué)生在這樣的課堂上最后由內(nèi)而外地真正愛上了語文。

（作者單位：浙江省東陽中學(xué)）

《中國教育報》2018年11月28日第10版