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名家專欄 監(jiān)測評價與中小學(xué)教育質(zhì)量提升③

挖潛:學(xué)習(xí)能力傾向測評與運用

發(fā)布時間:2018-12-19 作者:秦建平 來源:中國教育報

■名家專欄 監(jiān)測評價與中小學(xué)教育質(zhì)量提升③

當(dāng)前,在有關(guān)智力測驗的因素分析的理論中,CHC理論最具影響力。CHC理論綜合了一個世紀(jì)以來所有智力因素分析的結(jié)果,擁有強大的實證基礎(chǔ)。1994~1999年Cattell—Horn流體—晶體理論與Carroll的智力結(jié)構(gòu)三階層理論模型(第一層局部能力、第二層廣泛能力、第三層一般能力)整合而成統(tǒng)一的CHC模型,1995~2008年研究者不斷修正細(xì)節(jié)形成“第二代”CHC評價方法。智力測驗理論的進(jìn)步,進(jìn)一步改善了智力的應(yīng)用測量。伍德科克-江森認(rèn)知能力測驗第三版完全是以CHC理論框架為藍(lán)本編制的。斯坦福-比內(nèi)智力量表的第五次修訂版包括5個CHC廣泛能力的綜合得分。韋氏智力測驗第四次修訂版增添了CHC工作記憶、測驗流體智力的矩陣推理和圖片概念分測驗等。

同屬于智力測驗一個類別的學(xué)習(xí)能力傾向測驗,是目前國外應(yīng)用非常廣泛的能力測驗之一。學(xué)習(xí)能力傾向是指學(xué)生為完成學(xué)校課業(yè)學(xué)習(xí)所必須具備的能力(即學(xué)生獲得新的知識和技能的潛力),這些能力與學(xué)生未來的學(xué)習(xí)關(guān)系密切并能夠預(yù)測其學(xué)習(xí)成功的可能性。它與學(xué)業(yè)成績不同,學(xué)業(yè)成績是指學(xué)生經(jīng)過特定時間和課程的學(xué)習(xí)所獲得的知識和技能,學(xué)習(xí)能力傾向反映的是對將來學(xué)習(xí)的預(yù)測。它與智力也有一些區(qū)別,學(xué)習(xí)能力傾向測驗比智力測驗范圍窄,其測量的是與學(xué)習(xí)任務(wù)密切相關(guān)的智力功能。就學(xué)業(yè)成績預(yù)測和教育診斷而言,學(xué)習(xí)能力傾向測驗比傳統(tǒng)智力測驗更精準(zhǔn)、更具針對性。

在國外的學(xué)習(xí)能力傾向測驗中,最具代表性的是美國的鑒別能力傾向測驗(DAT)、學(xué)業(yè)能力傾向測驗(SAT)、認(rèn)知能力測驗(CogAT)等。DAT包括言語推理、數(shù)字推理、抽象推理等8個獨立的測驗,通常將其言語推理和數(shù)字推理結(jié)合作為學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)。許多研究者分析了SAT對大學(xué)成績的預(yù)測,最佳的回歸方程是:Y=0.586+0.0027V+0.0012M,Y表示預(yù)測的大學(xué)績點,V表示語言分?jǐn)?shù),M表示數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)。CogAT主要用于評估學(xué)生使用言語符號、數(shù)量符號和空間符號進(jìn)行推理與問題解決的能力。

我國對學(xué)習(xí)能力傾向測驗的研究和運用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。在中國知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫分別輸入“學(xué)習(xí)能力傾向測驗”進(jìn)行檢索,僅僅發(fā)現(xiàn)十余篇文章,研究時間主要集中在2004~2009年,研究內(nèi)容主要集中在小學(xué)三至四年級或者四至六年級學(xué)習(xí)能力傾向測驗的編制以及文獻(xiàn)綜述。而在教育部印發(fā)的《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)框架(試行)》中,早已將“潛能發(fā)展”作為關(guān)鍵指標(biāo)之一。

近年來,筆者重點關(guān)注中小學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,以CHC理論為指導(dǎo),綜合借鑒了DAT、SAT、CogAT、斯比智力測驗、韋氏智力測驗中涉及學(xué)習(xí)能力部分的編制經(jīng)驗,運用結(jié)構(gòu)方程模型的驗證性因素分析方法(CFA),分別探索編制了小學(xué)生、初中生、高中生學(xué)習(xí)能力傾向測驗,由言語能力、數(shù)字能力、圖形推理3個分測驗構(gòu)成。小學(xué)、初中參試學(xué)生分別達(dá)到8萬余人,高中達(dá)到3.1萬人,被試總量近20萬人。

目前,新編制的學(xué)習(xí)能力傾向測驗,已經(jīng)取得較好的初期研究成效:小學(xué)、初中、高中三個類別的學(xué)習(xí)能力傾向測驗,其題目因子載荷均介于0.4~0.8,多數(shù)集中在0.5~0.7(測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)λ﹥0.45普通,λ﹥0.55好);結(jié)構(gòu)效度方面,擬合指數(shù)CFI、TLI,分別達(dá)到0.97~0.99(測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)CFI﹥0.95, TLI﹥0.9),RMSEA(近似誤差均方根)介于0.013~0.025(測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)RMSEA<0.05);內(nèi)部一致性信度為0.810~0.899(美國DAT復(fù)本信度為0.73~0.9,臺灣修訂DAT內(nèi)部一致性信度為0.54~0.95);對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的預(yù)測效度在0.56~0.83,多數(shù)在0.7左右(美國DAT言語推理和數(shù)字能力相結(jié)合對學(xué)習(xí)成績的預(yù)測效度在0.6~0.7,臺灣修訂DAT與高中系列學(xué)業(yè)性向測驗之相關(guān)為0.49~0.56,SAT綜合分?jǐn)?shù)對大學(xué)一年級新生學(xué)習(xí)成績的預(yù)測效度0.42)。Damien C. Cormier, Okan Bulut, Kevin S. Mcgrew & Deepak Singh(2017) 研究發(fā)現(xiàn),在6—19歲學(xué)齡期的學(xué)生中,CHC流體推理、晶體知識和認(rèn)知處理速度與數(shù)學(xué)成績之間有著最強和最穩(wěn)定的相關(guān)關(guān)系。筆者2018年的最新試驗結(jié)果也發(fā)現(xiàn),數(shù)字推理、圖形能力與初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績的相關(guān)分別達(dá)到0.789、0.711,綜合起來高達(dá)0.828。

學(xué)習(xí)能力傾向測驗與學(xué)業(yè)成績考試這兩種測驗在共同樣本中同時標(biāo)準(zhǔn)化,可預(yù)測學(xué)生在正常的教育條件下可能達(dá)到的學(xué)業(yè)成績水平。兩者聯(lián)合使用,可判斷學(xué)生學(xué)習(xí)潛能是否得到充分發(fā)揮。運用這種方法,對尚未充分發(fā)揮的中學(xué)生及小學(xué)生進(jìn)行鼓勵和有針對性的指導(dǎo)與訓(xùn)練,使得他們中66.7%~94.1%的人成績得到了提升。

《中國教育報》2018年12月19日第5版 

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