社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)有決定性作用。隨著經(jīng)濟學、管理學、信息技術(shù)、智能應(yīng)用、云計算等最新學科發(fā)展與科技成果在新商業(yè)系統(tǒng)的交互疊加應(yīng)用，新的商業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈初見端倪，新商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)邊界不斷擴張，各類復(fù)合型、融合型商業(yè)職業(yè)崗位噴薄欲出，勢必對高職院校原有的專業(yè)結(jié)構(gòu)特別是商科類專業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。為此，筆者所在的學校積極響應(yīng)國家數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，將服務(wù)于新商業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的、具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的若干個專業(yè)，用集群的方法集合在一起，實現(xiàn)創(chuàng)新要素集聚與資源共享，推動商科類專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

一是適應(yīng)跨界融合的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，把握商科類專業(yè)集群發(fā)展的邏輯起點。

數(shù)字經(jīng)濟是繼傳統(tǒng)經(jīng)濟之后的新經(jīng)濟形態(tài)，是驅(qū)動全球經(jīng)濟社會發(fā)展和技術(shù)變革的關(guān)鍵力量。浙江省是全國的數(shù)字經(jīng)濟大省，“云”上銀行、無人超市、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)院等眾多新模式新業(yè)態(tài)在此誕生，金華市更是在電子商務(wù)、智慧物流、網(wǎng)絡(luò)泛娛樂等領(lǐng)域形成了比較優(yōu)勢，而固定化、單一技能型的高職人才遠不能適應(yīng)如此復(fù)雜多變的數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展需求，滿足未來行業(yè)交融化和服務(wù)智能化的需要。面對這樣的區(qū)域產(chǎn)業(yè)背景，筆者所在的學校對各類企業(yè)用人需求、特別是各大招聘網(wǎng)站發(fā)布的商業(yè)類崗位招聘信息進行數(shù)據(jù)采集、清洗與分析；從企業(yè)用人需求角度歸納出“需求分析、信息采集、購物場景、推廣運營、訂單交易、戰(zhàn)略管理”6大新商業(yè)衍生出的崗位群，細分不同崗位群的核心工作崗位，如需求分析崗位主要需要業(yè)務(wù)分析專員、市場分析專業(yè)、數(shù)據(jù)分析員，信息采集崗位主要需要網(wǎng)站策劃、網(wǎng)站編輯、網(wǎng)店美工，購物場景崗位主要需要設(shè)計經(jīng)理、店鋪規(guī)劃、賣場經(jīng)理、品類經(jīng)濟，等等；整合不同崗位對于員工的知識、能力、素質(zhì)方面的需求，按照“產(chǎn)業(yè)—崗位—能力”的分析路徑，動態(tài)刻畫出新商業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)圖譜，重新厘定各商科專業(yè)的覆蓋邊界。

二是構(gòu)建互選互融的柔性課程體系，建立商科類專業(yè)集群發(fā)展的聯(lián)結(jié)紐帶。

交叉、融合、開放的新商業(yè)形態(tài)要求商科類專業(yè)在整個數(shù)字經(jīng)濟工作體系框架下，從多個工作主題切入，打破傳統(tǒng)的相對固定的課程體系，建構(gòu)新的基于系統(tǒng)性訓練的課程體系，打造學生能力培養(yǎng)的鏈狀發(fā)展脈絡(luò)。為此，筆者所在的學校遵循“通用勝任力、核心勝任力課程一體化，專業(yè)勝任力課程精準化，崗位提升力課程多樣化”的原則，搭建“互選互融”的商科類柔性課程體系。其中，通用勝任力課程培養(yǎng)新時代高素質(zhì)技術(shù)技能人才應(yīng)當具備的基本素養(yǎng)和如法治素養(yǎng)、智能應(yīng)用素養(yǎng)和團隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等；核心勝任力課程主要培養(yǎng)商科類人才的基本職場素養(yǎng)，如大數(shù)據(jù)素養(yǎng)、溝通技巧、寫作與表達等；專業(yè)勝任力課程側(cè)重崗位技能的培養(yǎng)，如需求分析、信息采集、推廣運營、訂單交易執(zhí)行等；職業(yè)發(fā)展力課程重在跨界知識與能力的培養(yǎng)。課程編排上，一年級主要安排通用勝任力、核心勝任力以及新商業(yè)職場體驗3個課程模塊，讓學生通過職場體驗，樹立職業(yè)意識、確立職業(yè)愛好；二年級平行開設(shè)面向不同崗位的專業(yè)勝任力課程模塊，學生選擇一個主要意向崗位，進行“1+X”崗位技能強化訓練；三年級開設(shè)職業(yè)發(fā)展力課程模塊，進行素質(zhì)拓展以及崗位遷移能力的培養(yǎng)。學生可以自由選擇與組合各模塊下的課程，修滿規(guī)定的學分即可獲得主修專業(yè)與輔修專業(yè)的證書，既能滿足復(fù)合型崗位的要求，也能適應(yīng)多元化的崗位選擇。

三是建設(shè)智能仿真的智慧教學工場，建構(gòu)商科類專業(yè)集群發(fā)展的空間軸心。

互聯(lián)網(wǎng)時代，學生通過新技術(shù)獲取差異化信息、掌握新技能的途徑大大增強，倒逼高職教育在教學內(nèi)容的實用化、學習行為的數(shù)據(jù)化、教學設(shè)計的情境化和技術(shù)平臺的先進性等多個方面全面進化。商科教學的一個顯著特征就是缺乏具象，學生很難想象知識對應(yīng)的場景。為此，筆者所在的學校變抽象的商科教學為具象，將AR/VR等技術(shù)應(yīng)用于教學場景打造，建設(shè)具有新商業(yè)生態(tài)體驗、大數(shù)據(jù)分析、智能互動等功能的新商科智慧工場，以項目為驅(qū)動進行綜合訓練，拉近課堂與職場的距離，讓學生上課等于上班，讓教學場景變單一為綜合、從支撐型轉(zhuǎn)為賦能型，為商科類專業(yè)集群發(fā)展提供空間軸心。同時，依托智慧教學工場進一步支撐課程群的開發(fā)與建設(shè)，首先，遵循“資源—模塊—課程”的課程建設(shè)路徑，通過不同層級的數(shù)字化課程資源建設(shè)，形成“知識點上有資源、技能點上有項目、崗位點上有課程”的數(shù)字化課程集群；其次，選擇區(qū)域內(nèi)典型企業(yè)為合作對象共建課程，將職業(yè)標準融入課程教學內(nèi)容，由骨干教師與業(yè)務(wù)能手共同編制課程標準、設(shè)計教學模塊；校企聯(lián)手基于業(yè)務(wù)場景將真實業(yè)務(wù)項目、數(shù)據(jù)改造成為教學案例、素材，開發(fā)基于場景、角色、任務(wù)的形態(tài)多樣的課程數(shù)字資源。

四是組建開放共享的商科產(chǎn)教聯(lián)盟，強化商科類專業(yè)集群發(fā)展的協(xié)同支撐。

專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級離不開政府、行業(yè)、企業(yè)的參與。筆者所在的學校抓住金華市將數(shù)字經(jīng)濟列為一號產(chǎn)業(yè)的重要機遇，融入產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)政校行企共建網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟特色產(chǎn)業(yè)學院，組建人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)研究和社會服務(wù)一體化的產(chǎn)教聯(lián)盟，建立需求對接、資源共享、協(xié)同育人的合作與運行機制，為商科類專業(yè)的集群發(fā)展提供協(xié)同支撐。聯(lián)盟探索理事會治理體制和實體化運作機制，通過政府、學校、行業(yè)、企業(yè)的共建共治，調(diào)動行業(yè)、企業(yè)參與商科育人的積極性；成立聯(lián)盟專家指導委員會，企業(yè)全面參與專業(yè)集群的人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學資源建設(shè)、人才管理和學業(yè)評價；制定師資培養(yǎng)計劃，專業(yè)教師深入聯(lián)盟企業(yè)進行掛職鍛煉、輪崗輪訓，在校內(nèi)為優(yōu)秀的企業(yè)兼職教師建立大師工作室，在聯(lián)盟內(nèi)建立產(chǎn)業(yè)教授、技能大師的評聘機制，打造“聯(lián)盟人才聯(lián)合體”，為商科類專業(yè)轉(zhuǎn)型升級和可持續(xù)發(fā)展提供堅實的智力支持。

（作者單位：金華職業(yè)技術(shù)學院、浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心）

《中國教育報》2018年12月25日第11版