小學是最不應該出現(xiàn)學習焦慮和教學緊張的一個時期，但現(xiàn)實卻恰恰和人們開了一個玩笑。因為“不能輸在起跑線上”，孩子的節(jié)假日被各種作業(yè)和輔導班包圍，小學生早早成了“眼鏡先生”，小小心靈渴望到室外放松而不得；家長因督促小孩子寫作業(yè)而身心俱疲；教師看著成績單而夜不能寐。而要想讓小學教育回歸淡定，必須綜合治理。

家庭教育觀念須真正轉(zhuǎn)型。家庭教育作為學校教育的重要幫手，在孩子的教育上越來越顯現(xiàn)出重要和獨特的價值。很多家長對孩子的教育問題的認知存在諸多偏差，有的家長甚至成為部分學校應試教育的直接推手。孩子一兩次考試成績不理想，家長可能就會急不可耐地找上門來，與教師共同商議對付學生的“良策”。家長對學生分數(shù)的重視由來已久，過于看重分數(shù)的教育觀極容易導致焦慮。孩子的分數(shù)始終處于變動的狀態(tài)，家長的心理自然會隨著分數(shù)的起起落落而忐忑不寧。其實，家長應把目光多轉(zhuǎn)向?qū)⒆訍坌牡酿B(yǎng)育、學習習慣和社會責任感的培育，家長多幾分從容和淡定，家庭教育就會回歸教育本質(zhì)。

校長和教師對教育的認知要切實改變。熏陶、浸潤、陶冶、潤澤、培育、涵養(yǎng)、養(yǎng)育等，從某種意義上說，這些才真正堪為教育的核心詞。欲速則不達，教育作為一種社會的良心和靈魂的事業(yè)，校長和教師必須清醒地認識到，社會越浮躁，小學校園里就越需要一份思想上的從容和行動上的沉穩(wěn)，決不能被社會浮躁之風裹挾著走。這不僅是學校校長和教師的工作責任，也是教育者必須堅守的一份道德良心。當前，如何轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念，仍然是非常緊迫而重要的任務。雖然新一輪的課程改革已經(jīng)推進了十多年，但是，過于看重分數(shù)并時不時進行分數(shù)掛帥的教師依然大有人在。所以，學校教育須回歸“育人”而不是“育分”，教育才會回歸淡定。

社會多一份淡定，家長和學校也就多一份淡定。社會心浮氣躁，要讓家長和學校淡定，可謂是“說不易，行更難”。上好學校難、就業(yè)難、就業(yè)后收入差距顯著，催生家長對自家孩子教育的急迫和焦躁心理。這種心理傳導給教師，轉(zhuǎn)而成為學生非?，F(xiàn)實的學習壓力。孟祥杰老師曾在《小學教育，請回歸你的淡定》一文中談到一個三年級的學生，因?qū)W習時過于緊張突然嘔吐，最后被家長接回家休息。盡管這樣的事情只是偶發(fā)現(xiàn)象，但它折射出的教育和社會問題卻不容忽視。在當下，我們已習慣于用工業(yè)和智能化制造的思維和想象來實施教育。這是教育之殤，改變的法子無他，就是讓教育真正慢下來。正如那句流行語所說：“走得太快了，靈魂跟不上?！?/P>

讓教育慢下來，還需要政府與教育行政部門對社會輿論的引導和政策的設計，即不斷完善對學校教育的評價體系，盡量減少甚至杜絕各類無厘頭的教育評比。對一些學校開展的以分數(shù)掛帥或變相以分數(shù)掛帥的評比敢于亮紅燈，給學校辦學充分的自主權，引導和尊重校長和教師按教育教學規(guī)律辦事。政府部門的主要責任是指方向、保底線，而不是深度參與或不斷介入學校管理?！岸酁椤比菀鬃呦颉皝y為”。莫讓“為”偏離育人之軌，既易加重學生負擔，又會不斷強化家長的心浮氣躁和不淡定的心理。行政管理“有所為，有所不為”，只有這樣，學校校長和教師才能慢慢走向從容和淡定。

社會整體風氣走向健康和政府等行政部門的科學管理，是教育走向健康的前提和保證。所以，要治小學教育的不淡定之“綜合征”，不應只做加法不做減法，而應綜合全局，多方協(xié)同，還學校一份平靜與安寧。

（作者系安徽師范大學附屬小學校長）

《中國教育報》2019年03月13日第7版