當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)規(guī)模日漸萎縮，是一個客觀存在的問題。但不可忽視的是，很多奮斗在教學(xué)一線的村小校長和教師，正滿懷激情地探索著村小未來的道路，用多樣化的學(xué)習(xí)方式和本土化的課程激活村小辦學(xué)活力，復(fù)興鄉(xiāng)村教育。

有人說，村小“彎道超車”其實是個偽命題。其實不然。對于鄉(xiāng)村教育評判標(biāo)準并非一定要和城市教育一樣，村小在這個基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)“彎道超車”。只需做最好的自己，讓教師家長從這里看到希望，讓學(xué)生喜歡并認同腳下的這片土地，便是一種成功。而實現(xiàn)這一目標(biāo)的前提，是村小必須聚“魂”。

村小的“魂”主要包含兩個層面：一是真正的價值創(chuàng)造，也就是真正面向未來的教育。真正面向未來的教育，就是當(dāng)未知挑戰(zhàn)來臨之時，學(xué)生擁有如何去思考應(yīng)對的能力。二是容易感知且符合人性的東西，即鄉(xiāng)村文化的內(nèi)核。

有了“魂”以后，村小就可以在這個基礎(chǔ)上走多樣化的路。多樣化是教育的需求，要讓學(xué)生全面健康地成長，就需要個性化的教學(xué)。學(xué)校通過搭建不同的學(xué)習(xí)空間，讓每個學(xué)生找到自己的位置，自主去生長。多樣化還是社會的需要。社會本來是一個多元的存在，對人才的需求也是多元的，鄉(xiāng)村振興正需要堅守鄉(xiāng)村的多元人才。今天在學(xué)校接受教育的鄉(xiāng)村孩子，未來便會成為鄉(xiāng)村振興的中堅力量。

村小的多樣化如何實現(xiàn)呢？一方面，通過真實的情景，讓學(xué)生真實地體驗，比如鄉(xiāng)土資源、現(xiàn)代科技、留守孩子，或喜或愁，或苦或樂，一切都以人的真實體驗為基礎(chǔ)。這種體驗又是不斷變化、與時俱進的。另一方面，關(guān)注學(xué)生的真正需求，這才是最根本的。曾有村小教師抱怨：“學(xué)校搞了很多活動，老師累得要死要活，孩子家長還不領(lǐng)情?！逼鋵?，這就是打著“一切為了孩子好”的幌子在折騰，這樣的多樣化也是令人擔(dān)憂的。

當(dāng)前，有一些學(xué)校為了體現(xiàn)學(xué)校特色，開展了很多所謂的特色社團，太極拳、舞蹈、太平鼓（腰鼓）、經(jīng)典誦讀……有些小學(xué)不足百人，也開展了十幾種社團。每個孩子像趕集一樣，疲于奔波，教師也叫苦連天。社團展演接連不斷，耗費時間、精力和財力不說，學(xué)生也沒有從中真正獲得什么。

這些社團是不是孩子最需要的？是不是具有可持續(xù)性和可操作性？校長需要冷靜思考和判斷。一些學(xué)校在向其他學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，往往不加取舍，“拿”來就用。哪個熱就追哪個，其他學(xué)校有什么，我們也要有什么。這樣盲目的學(xué)習(xí)，很有可能掉進復(fù)制的“陷阱”，忽略了學(xué)校設(shè)置社團活動的內(nèi)在教育邏輯。

近些年來，網(wǎng)絡(luò)教育成為村小教育的新寵。筆者曾見過一些村小每周開設(shè)7節(jié)網(wǎng)絡(luò)課，讓孩子通過網(wǎng)絡(luò)看到外面的世界?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”本來是件好事，但如果過量了卻有可能變成災(zāi)難。這些網(wǎng)絡(luò)課程，是不是學(xué)生喜歡的，是不是符合村小孩子的需求，都得打幾個問號。而且，冷眼觀之，教改多年，如果僅憑網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就可以讓村小突圍，那教育未免過于簡單。

作為村小校長，我相信村小可以通過多樣化發(fā)展實現(xiàn)“彎道超車”，但首先我們得解決好這些問題：如何面對個性化的孩子？如何解決當(dāng)前鄉(xiāng)村教育的矛盾，讓教師、學(xué)生愿意留下來？對于學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，村小能供給多大的營養(yǎng)？伴隨著這些問題的解決，村小將會變成小而優(yōu)、小而美的存在。

（作者系甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣城川鎮(zhèn)大寨小學(xué)校長）

《中國教育報》2019年03月13日第7版