“當我們談到教育創(chuàng)新的時候，我們認為課堂中的創(chuàng)新，還有學校里面的創(chuàng)新和全球的創(chuàng)新，這是三個不同層面意義上的創(chuàng)新。但是我覺得這三個層面實際上都是同樣一個詞，那就是賦能?！痹谌涨坝芍袊逃诰€、哈佛大學中美經(jīng)濟交流協(xié)會和教育機構“Knovva Academy”主辦的“國際教育學者論壇”上，美國波士頓拉丁學校副校長喬爾·加克波茲（Joel Giaccobozz）說。

該論壇主題圍繞“國際理解教育理念及實踐，素質教育發(fā)展與全球大學招生趨勢”展開，中美教育實踐者深度探討在當今教育發(fā)展與改革的背景下，培養(yǎng)學生綜合能力、提升學生國際競爭力的迫切需要與方法。

這里提到的“賦能”，是指給予教師、學生學習探索的自主權，讓教師以他們的方式去教學，讓學生以他們的方式去學習。從學校層面來看，一些美國學校正在創(chuàng)新教育和領導力培養(yǎng)方式，嘗試給予教師和學生更多自主權，以探索更加適應未來教學的新方式。

但是，學校如何給學生、教師或管理者賦能，才能帶來最好的教育教學結果呢？“賦能的同時，需要采集數(shù)據(jù)，再根據(jù)數(shù)據(jù)給予評估和指導，然后再不斷重復這個過程。”喬爾·加克波茲表示，讓他們在錯誤中學到經(jīng)驗教訓，然后再繼續(xù)前進。

“我們在培養(yǎng)學生技能、開發(fā)學生才能的同時，要讓他們在整個教育框架當中展示最好的自己?！币驗閲H學校有較大的自主權，所以美國波士頓國際學校校長達倫·尼克拉斯（Darren Nicholas）在學校管理中，不會給任何學生設定“天花板”來限制他們的發(fā)展和遠大目標，而是希望學生有雄心、有目標，不斷地推動學生發(fā)展。

在達倫·尼克拉斯看來，自主權應是建立在一定標準和科學評估的基礎上的。這就是一種校園文化，是建立在完整的考核、評估和激勵機制之上的校園生態(tài)。美國波士頓國際學校為了讓教師建立個人責任感，評估中會讓教師寫出自己的目標，以及實現(xiàn)這個目標的計劃。在特定的要求和規(guī)范之下，在教師的引領下，學生也以同樣的方式，積極發(fā)揮自己的領導力和創(chuàng)新力，從而激發(fā)自主學習的內在動力。如此以來，就形成了一種良性循環(huán)。

“如果想要培養(yǎng)未來的領導者，就必須要在信任的基礎之上，相信他們會承擔風險，相信他們會進行反思，相信他們會積極主動地處理問題?！边_倫·尼克拉斯說。（張東）

《中國教育報》2019年03月15日第6版