教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，無(wú)論在公開課上還是在常態(tài)課上，都應(yīng)當(dāng)盡量做到“把時(shí)間還給學(xué)生”。舍得留大量的時(shí)間讓學(xué)生去思考，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索。

在教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我改變了以往的教學(xué)方法，完全放手讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。我首先讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體模具，每個(gè)人都看一看、摸一摸，說(shuō)一下長(zhǎng)方體上面都有什么？根據(jù)學(xué)生的回答分別板書：面、棱和頂點(diǎn)。接著讓學(xué)生自己數(shù)一數(shù)面、棱和頂點(diǎn)的數(shù)量，提醒學(xué)生在數(shù)的過(guò)程中注意掌握方法——按照一定的順序或者規(guī)律去數(shù)，學(xué)生從而知道了長(zhǎng)方體有6個(gè)面，12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)。然后請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手制作長(zhǎng)方體模型及長(zhǎng)方體的框架。學(xué)生在自己動(dòng)手操作過(guò)程中，可以更清楚地知道必須有12根小棒（也就是12條棱）才能做成長(zhǎng)方體框架，這12根小棒分成3組，每4根一組。學(xué)生由此就明白了3組小棒的長(zhǎng)度分別代表長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，并且每一組都有4根，相對(duì)應(yīng)的棱長(zhǎng)度相等。同時(shí)在制作過(guò)程中，學(xué)生必須用橡皮泥捏出8個(gè)頂點(diǎn)才能制作成功。整節(jié)課放手讓學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作，通過(guò)數(shù)一數(shù)、搭一搭，學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦過(guò)程中自主探索新知，逐步培養(yǎng)起空間觀念。

再比如在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》這節(jié)課時(shí)，我先給學(xué)生出示了水杯、水桶、花盆等不同大小的實(shí)物圖形，讓學(xué)生討論如何測(cè)量這些圖形的周長(zhǎng)，并讓學(xué)生到講臺(tái)上演示測(cè)量過(guò)程。有的學(xué)生興致勃勃地說(shuō)，用繩子量，然后去測(cè)量繩子的長(zhǎng)度；還有的學(xué)生說(shuō)，抱起這些圓形東西在尺子上轉(zhuǎn)一圈。這時(shí)，我反問學(xué)生：“測(cè)量小的物體還可以，再大一點(diǎn)，如果讓我們測(cè)量一個(gè)花壇或者地球，這些方法還可行嗎？”學(xué)生們都笑了，但也明白了這些方法不是最簡(jiǎn)便的方法，很自然地導(dǎo)出了本節(jié)課的重點(diǎn)及任務(wù)。然后以小組為單位，以手中現(xiàn)有的圓形材料為模板，選擇一種方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)和圓的直徑。學(xué)生通過(guò)自己的親手測(cè)量和計(jì)算，算出圓的周長(zhǎng)和直徑兩者的比值是一個(gè)特定的數(shù)，總是3倍多一些，接下來(lái)進(jìn)行圓的周長(zhǎng)公式推算就容易多了。因?yàn)榉攀肿寣W(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量計(jì)算從而推導(dǎo)出公式，所以學(xué)生根據(jù)公式解決生活中有關(guān)圓的周長(zhǎng)問題就輕而易舉了。

為了保證每名學(xué)生都積極參與到課堂活動(dòng)中，教師在課堂上不要擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)，也不應(yīng)只提問優(yōu)秀學(xué)生。只有這樣，教師對(duì)學(xué)生的“放手”才能不流于形式。通過(guò)這些教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到，“放手”不僅是一種重要的教學(xué)方法，更是一種旨在促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的教學(xué)思想。有時(shí)候課堂上教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)“放手”，給予學(xué)生更多的自主思考、展現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。善于“放手”，方能收獲更精彩的課堂！

（作者單位：山東省菏澤市定陶區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年03月27日第10版