近日，一名初中生網(wǎng)購“寫字機器人”幫自己完成作業(yè)的報道，引起廣泛爭論?！白鳂I(yè)焦慮綜合征”近來曾一度成為刷屏的新聞話題。大家不禁在想，學(xué)生和家長對作業(yè)為什么有那么多焦慮？

近年來，我國中小學(xué)生課內(nèi)外作業(yè)負擔(dān)普遍繁重，由于用眼過度等因素，我國兒童近視率居高不下。為了貫徹全國教育大會精神，落實《綜合防控兒童青少年近視實施方案》《中小學(xué)生減負措施》等文件的規(guī)定和要求，切實減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，緩解學(xué)生和家長的作業(yè)焦慮感，維護中小學(xué)生的眼健康，當(dāng)務(wù)之急要對中小學(xué)生的作業(yè)加強管理。

中小學(xué)生作業(yè)是為了檢驗課堂教學(xué)效果，由教師布置并要求學(xué)生獨立進行的學(xué)習(xí)活動。作業(yè)的基本作用是幫助學(xué)生消化、鞏固所學(xué)知識，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。在一定程度上講，作業(yè)是教師圍繞既定教育教學(xué)目標而進行的學(xué)習(xí)設(shè)計，是課堂教育教學(xué)的延續(xù)和有益補充。隨著學(xué)生作業(yè)負擔(dān)加重，兒童視力保護所面臨的挑戰(zhàn)十分嚴峻，對學(xué)生作業(yè)進行優(yōu)化管理顯得尤為重要。

首先，教師要從全面發(fā)展的育人角度出發(fā)，樹立新的作業(yè)觀。我國古代教育專著《學(xué)記》指出，“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”，在世界上最早提出了學(xué)生的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)課內(nèi)與課外相結(jié)合的教育思想?！秾W(xué)記》還作了許多比喻，論證廣泛開展課外活動對學(xué)生學(xué)業(yè)長進和身心健康的價值。20世紀世界教育史上出現(xiàn)了兩種不同的作業(yè)觀，一種是以蘇聯(lián)教育家凱洛夫為主的傳統(tǒng)作業(yè)觀，認為作業(yè)是文本性的，閱讀和書寫是其主要形式；另一種是以美國教育家杜威為主的活動作業(yè)觀，認為作業(yè)是活動性的，活動參與和生活體驗是其主要形式。當(dāng)然，兩種作業(yè)觀各有利弊。

2001年，我國啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，要求改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。體現(xiàn)出倡導(dǎo)學(xué)生活動參與、合作探究、情感體驗，構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)方式的作業(yè)觀。

如今，教師要用發(fā)展性眼光審視學(xué)生的眼健康和未來發(fā)展，賦予作業(yè)新內(nèi)涵。教師在設(shè)計和布置作業(yè)之前，要將學(xué)生的眼健康、情感體驗作為第一因素加以考慮，要準確把握學(xué)生核心素養(yǎng)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生通過完成作業(yè)能否實現(xiàn)個性發(fā)展、塑造創(chuàng)造精神，培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力。

教師要基于兒童立場關(guān)注學(xué)生個體性差異，加強對學(xué)生的學(xué)情分析與研究，實施個性化的分層作業(yè)布置，盡量追求作業(yè)的少而精，改“瘋狂用眼型”作業(yè)為“精準打擊型”作業(yè)。同時，教師要積極探索作業(yè)類型創(chuàng)新，提倡作業(yè)設(shè)計有探究性，學(xué)生作業(yè)有選擇性，作業(yè)過程凸顯自主性。在平時多穿插一些富有體驗性、活動性和趣味性的“外向型”作業(yè)，形成從作業(yè)布置走向作業(yè)設(shè)計、作業(yè)創(chuàng)意的作業(yè)體系。比如在學(xué)習(xí)認識“圓角分”人民幣后，可以讓小學(xué)生在家玩兌換游戲，或到超市、商店參加定額購物體驗；認識立體圖形后，可以讓學(xué)生畫出家里物品的立體圖形。教師也要加強對學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生做有價值的智慧型作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中感受學(xué)習(xí)的價值，讓作業(yè)成為學(xué)生成長的活動歷程。比如在教完《看云識天氣》課文后，教師可引導(dǎo)初中生根據(jù)所學(xué)觀察并推斷出近三天的天氣情況等。

其次，對作業(yè)進行優(yōu)化管理，維護眼健康，制度建設(shè)是前提?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)是全社會的共同責(zé)任，政府、學(xué)校、家庭、社會必須共同努力，標本兼治，綜合治理。”實施作業(yè)“減負提質(zhì)”優(yōu)化管理，必須系統(tǒng)改革、協(xié)同創(chuàng)新，要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身幸福奠基的管理理念。

教育行政部門要體現(xiàn)新的育人思想，就要把作業(yè)管理作為落實《義務(wù)教育學(xué)校管理標準》的重要抓手，建設(shè)作業(yè)管理制度，鼓勵學(xué)校進行探索創(chuàng)新，推行作業(yè)管理改革，完善作業(yè)管理監(jiān)督、考核機制，加強作業(yè)研究培訓(xùn)與指導(dǎo)，宣傳推廣先進經(jīng)驗，實現(xiàn)作業(yè)優(yōu)化管理變革。

中小學(xué)應(yīng)充分認識到作業(yè)不再是課堂教學(xué)的附庸品，而是教書育人的延續(xù)和重要載體。它是加強師生情感溝通、促進學(xué)生自我教育和社會化、發(fā)展學(xué)生個性的生命成長過程。它體現(xiàn)著以學(xué)生為中心的教學(xué)文化，是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容。

中小學(xué)要把發(fā)展學(xué)生作為最高的教育價值，讓教師認識到作業(yè)也是課堂教學(xué)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計與布置是教師因材施教的重要體現(xiàn)，重視作業(yè)管理制度建設(shè)，將教師作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置、作業(yè)完成和作業(yè)評價納入學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，加強對教師布置作業(yè)情況的考核，大力提倡作業(yè)設(shè)計、批改、評價全面創(chuàng)新。

當(dāng)然，中小學(xué)要引導(dǎo)教師努力轉(zhuǎn)變育人觀，樹立正確的作業(yè)觀，堅決杜絕教師過度要求家長參與學(xué)生作業(yè)的完成與批改。鼓勵教師針對作業(yè)檢查中出現(xiàn)的問題加以糾正，盡量避免出現(xiàn)“偏、難、重復(fù)低效”及整齊劃一的現(xiàn)象發(fā)生。鼓勵教師多布置畫“學(xué)科知識樹”“思維導(dǎo)圖”等思考梳理型作業(yè)，學(xué)生自留作業(yè)、自選作業(yè)、同層互留作業(yè)等成為作業(yè)新常態(tài)。充分利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生作業(yè)進行統(tǒng)計分析，讓學(xué)生作業(yè)過程有意義、有趣，增值、高效。

再其次，對作業(yè)進行優(yōu)化管理，維護眼健康，需要家校通力協(xié)作，形成防控共同體。很多家長在育兒思想上功利主義占上風(fēng)，甚至走向了畸形。我們要營造一種不以孩子學(xué)習(xí)為中心的家庭文化，與孩子共建自由平等、和諧健康的親子關(guān)系和家庭生態(tài)環(huán)境。

當(dāng)然，“課業(yè)負擔(dān)過重是一個‘多因一果’的綜合征”，要多方協(xié)作、齊抓共管。學(xué)校要重視與家長的溝通和合作，明確家長的責(zé)任，引導(dǎo)家長樹立正確的作業(yè)觀，引導(dǎo)家長走出“應(yīng)試”圈子，關(guān)心孩子的生命與生活，維護孩子的身心健康。要通過社會宣傳、家長學(xué)校等形式，實現(xiàn)家校對作業(yè)的協(xié)同管理，共建有效作業(yè)管理網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮作業(yè)的教育性。家校合力倡導(dǎo)健康綠色的學(xué)習(xí)、生活方式，加強作業(yè)總量控制，推行班級作業(yè)統(tǒng)籌安排制，避免教師作業(yè)布置各自為政及“綁架”家長，也避免出現(xiàn)“校內(nèi)減負、校外增負”現(xiàn)象。家校合力注重書香校園、書香家庭建設(shè)，家校聯(lián)動推行游學(xué)等綜合實踐活動。同時，正確發(fā)揮家長在學(xué)生作業(yè)過程中的支持與鼓勵作用，讓作業(yè)成為學(xué)生完成教育目標、實現(xiàn)自我教育、享受親情生活的重要源泉。

（作者單位：安康學(xué)院教育研究中心，本文系陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“基礎(chǔ)教育三級三類骨干教師體系建設(shè)研究”[SGH18H385]成果）

《中國教育報》2019年04月04日第7版