隨著課程改革不斷深化，教師成為課程改革是否止步于課堂之外的關鍵因素。同時，課程改革中的諸多環(huán)節(jié)也都在影響著教師是否以及如何進行自我改變，教師阻抗因而也成為一種不可避免的現(xiàn)象，直接影響著課程改革的成效。因此，對教師課改阻抗展開研究，成為課程改革不斷深化的現(xiàn)實需求。《教師課改阻抗及消解策略研究》（邵光華 著 浙江大學出版社）一書，正是在課程改革不斷深化的背景下開展的。作者基于現(xiàn)象學旨趣，對長期彌漫于課程改革中的教師阻抗現(xiàn)象進行了深入分析，進而提出教師課改阻抗的消解策略。

研究課程改革中教師的阻抗現(xiàn)象有不同的選擇，慣常的視角往往以一種“旁觀者”的立場，將教師的課改阻抗作為一種“對象”加以研究。就本書而言，為了對課程改革中的教師阻抗現(xiàn)象進行深入剖析，則采用了現(xiàn)象學的視角，用一種“傾聽”與“陪伴”的姿態(tài)開啟研究。

運用現(xiàn)象學的視角，即將教師置于具體情境中，關注教師在日常生活中的種種體驗，通過訪談、觀察、敘事等資料獲取方式，進行現(xiàn)象學描述和分析。作者相信：“通過訪談、觀察和敘事，能夠獲得教師課改阻抗的原初分析和最本真的東西。”獲取了課程改革語境中教師阻抗的豐富資料之后，就涉及資料處理與分析。與現(xiàn)象學研究視角一脈相承，本研究從教師日常教學生活中熟悉的關鍵事件入手，通過對教育現(xiàn)象學作品的文本分析，從生活體驗視角、身體現(xiàn)象學視角、敘事研究視角等進行本源性分析，并對教師教學生活體驗和教師情感體驗進行現(xiàn)象學反思?？梢哉f，基于現(xiàn)象學視角的教師課改阻抗研究，是本書重要的標簽，也為研究的有效展開提供了扎實的基礎。

課程改革中教師阻抗可以從不同角度進行審視，而啟用現(xiàn)象學的視角，站在教師立場予以系統(tǒng)的審視，這就值得說道。本書首先從高考和教育價值觀念入手，從深層為我們多維透視了教師的課改阻抗。跟隨著作者分析的步伐，我們看到高考和傳統(tǒng)價值觀念的旨趣與課程改革之間存在著相當?shù)膹埩Α＿@就意味著對于身處其中的教師而言，在落實課程改革理念的同時，也需要兼顧考試成績，遵從我們既有的價值觀念，兩手抓且兩手都要硬。這樣的張力給教師帶來角色認識和角色踐行的困境。

通過這樣環(huán)環(huán)相扣的嵌套分析，作者對課程改革語境中教師阻抗現(xiàn)象進行了本質(zhì)還原，為我們揭示出教師課改阻抗的本真——在當前課程改革的語境下，教師其實是作為一種糾結(jié)體的存在。正如作者所指出的那樣：“在新課程改革實施中，教師其實是處于一種心理矛盾的職業(yè)情感困境之中?！睋Q言之，于教師而言，課改阻抗更多的是一種無可奈何之舉。教師缺乏通常的訴求表達渠道，教師自身正當?shù)臋?quán)益得不到保障，教師難以短時間內(nèi)達成課程改革的要求與期待，都成為教師以阻抗姿態(tài)出現(xiàn)的理由。

行文至此，我們可以發(fā)現(xiàn)，與其說本書旨在提出消解教師課改阻抗的可能策略，毋寧說作者為我們開啟了一扇新的看待課程改革中教師的窗口。作者相信，在課程改革語境中，走進教師的內(nèi)心世界，傾聽教師真實的聲音，體察教師內(nèi)心的糾結(jié)，回應教師真切的需求，成為課程改革不斷深化的重要前提。作者旗幟鮮明地指出：“課改合教師之意，則順；課改悖教師之意，則阻?！?/P>

具體而言，消解課程改革中的教師阻抗，無外乎兩端：一方面，還原課程改革作為一種過程。只有這樣，我們才能認識到，課程改革作為過程，需要不斷加以改進。另一方面，給予課程改革語境中的教師以及教師阻抗更多的理解和尊重。作者這樣說道：“成功的課程改革必將落到教師的身體關懷與解放上?！弊杩共⒎鞘切枰朔?，它表達了一個事實，一個我們必須正視的事實?？梢?，抵抗并不總是一種消極的力量。如果識別和管理得當，阻力實際上可以成為一種改進的力量。

（作者單位：寧波大學教師教育學院）

《中國教育報》2019年05月13日第10版