黨中央提出的社會主義核心價值觀正是素質(zhì)教育的落實要求。北京市第四中學（下文簡稱“北京四中”）始終把文化建設、價值觀引領(lǐng)作為課程建設的基礎和核心，進一步繼承與創(chuàng)新百年四中的傳統(tǒng)文化,努力形成有助于創(chuàng)新后備人才成長的學校課程文化。

通向未來素質(zhì)教育的學校教育價值體系

根據(jù)國家相關(guān)文件精神，我校提出“北京四中教育價值體系”，指出學校教育教學活動應當滲透生命教育、生活教育、職業(yè)教育、社會教育。該體系有利于將德育與教學更好地融為一體，內(nèi)容涵蓋更加全面和廣泛，更具層次性，更易于在教學中體現(xiàn)和滲透，可以更鮮明地體現(xiàn)以人為本、促進人的全面發(fā)展的價值指向，并且更加符合世界教育發(fā)展的主流價值取向。它能具體指導我們落實社會主義核心價值觀教育，是對以往教育教學傳統(tǒng)的總結(jié)提升，也是未來素質(zhì)教育的方向。

北京四中是北京市第一批自主課程實驗學校，多年來，在上級主管部門的領(lǐng)導及專家的指導下，立足學校實際發(fā)揮名校優(yōu)勢，以核心價值觀引領(lǐng)學校課程建設，以教育科研為先導，制度創(chuàng)新為手段，技術(shù)發(fā)展為保障，通過構(gòu)建特色鮮明、充滿活力的學校課程體系和管理體系，營造和諧的校園文化氛圍，促進學生全面而有個性的發(fā)展，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平，從而全面提升四中的辦學質(zhì)量。

培養(yǎng)杰出中國人的學校課程建設

在進入高中新課改階段以后，學校首先制定了課程建設總體目標:以人文教育為基礎，以科技教育為特色，培養(yǎng)學生善良的人性和科學的理性，不斷拓寬學生的國際視野，提高學生的文化融通能力，促進學生自主、多元、和諧的發(fā)展，培養(yǎng)杰出的中國人。

在新中考、新高考背景下，學校課程建設研究的實驗，按照教育部、北京市和西城區(qū)的整體規(guī)劃，結(jié)合學校實際，遵循三個原則：一是科研引領(lǐng)。認真研究教育部、北京市教委關(guān)于新中高考、新課程、新課標等有關(guān)重要文件，結(jié)合學校的實際，開展學校課程建設各項工作的研究，強化科研意識，提高科研能力，在研究的基礎上制定各項工作的實施方案，使學校課程建設在不斷深化的同時走向更科學化的軌道。二是積極穩(wěn)妥。學校課程建設實驗是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及學校工作的各個方面，這需要學校有統(tǒng)一的部署，需要調(diào)動全體教職員工的積極性，在思想高度統(tǒng)一的基礎上，扎實穩(wěn)妥地推進課程建設。三是開拓創(chuàng)新。學校課程建設需要新理念、新思維，更需要創(chuàng)造性地將這些新理念、新思維與學校的實際工作相結(jié)合，在實踐中不斷解放思想，創(chuàng)造性地解決好課程建設過程中可能會遇到的問題。

學校課程建設的基本思路可以總結(jié)為“三個堅持”和“四個結(jié)合”。即堅持北京四中課程建設總目標——“培養(yǎng)杰出的中國人，建設世界一流學校”，堅持以核心價值觀引領(lǐng)北京四中“人文基礎，科技特色，多元發(fā)展”課程建設的理念，堅持以“馬克思主義認識論和全面發(fā)展學說”為課程建設的理論基礎；在課程建設中“把人文教育與科技教育緊密結(jié)合起來，把拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的探索與全體學生的多元發(fā)展結(jié)合起來，把轉(zhuǎn)變教師的教育行為和改變學生的學習方式結(jié)合起來，把課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的構(gòu)建與教學環(huán)節(jié)、課程評價、課程管理結(jié)合起來”。

在這樣的基本思路下，北京四中構(gòu)建了學校課程實驗建設“一個基礎、兩大體系、三個系統(tǒng)、四個平臺”的框架。即以馬克思主義認識論和全面發(fā)展學說為課程建設理論基礎，構(gòu)建了學校課程目標和課程結(jié)構(gòu)兩大體系，不斷完善了課程實施系統(tǒng)、課程支持系統(tǒng)和課程資源開發(fā)系統(tǒng)，對于課程建設的某些熱點和難點以特色班為試驗平臺先行探索。適應新的形勢，在原基礎上努力構(gòu)建“價值引領(lǐng)、人文基礎、科技特色、多元發(fā)展”四中特色課程體系，并取得了較好的實踐效果。

激發(fā)責任感和使命感的有效課堂與綜合實踐

學校特別關(guān)注課堂教學的有效性，提出四中“有效課堂”應關(guān)注的四個問題：備課時您想到學校的培養(yǎng)目標或?qū)W生的發(fā)展目標了嗎？怎樣使學生快速高效地掌握知識或怎樣激發(fā)學生主動學習和進??？在課堂上怎樣體現(xiàn)人文教育和科學思想教育？教師在課堂教學中怎樣理解并實踐體現(xiàn)生命教育、生活教育、職業(yè)教育和社會教育的全面育人？

學校努力建立新的師生教與學行為模式，設置“情境化問題”的課堂教學模式，以“問題意識”“思維能力”的培養(yǎng)為核心，以“體驗性、過程性、發(fā)展性”為主要特征，形成師生互動的研討形式。課程實施中教學方式進一步豐富和轉(zhuǎn)變，突出探索了三種形式的特色課堂：探究性課堂、體驗性課堂和自主性課堂，在自主課程實驗中學校特色進一步凸顯，學校風氣活潑，學生生動成長，特別是大量選修課表現(xiàn)了學生的個性，促進了學生的多元發(fā)展。

綜合實踐課程是國家課程的重要組成部分。學校在其開設過程中，進行了許多富有特色和開創(chuàng)性的探索。比如，學校每名學生必須完成16個學分的綜合實踐課程。一是考察探究活動共6學分，以社會調(diào)查、科學實驗、野外考察為主進行研究性學習，包括在完成至少兩個課題或項目，進行校內(nèi)的外出游學、科考、競賽比賽、科技活動等學生實踐活動等。二是社會服務活動共6學分，以公益活動、志愿服務為主，三年不少于30個工作日。三是職業(yè)體驗活動共3學分，以軍訓、各種職業(yè)實習見習為主。四是黨團教育活動共1學分。這些課程的開發(fā)極大激發(fā)了學生身上的責任感和使命感，使他們開始真正地思考自己努力的方向和所追求的人生價值。

（本文作者系北京市第四中學副校長）

《中國教育報》2019年10月16日第6版