教玩具配置必須與幼兒生活相關聯(lián)，必須與科學本身的精神相關聯(lián)。有效、適宜地配置教玩具能夠支持幼兒回歸生活世界，探究和認識生活中的科學現(xiàn)象，感受科學探究過程與方法，體驗發(fā)現(xiàn)科學學習的樂趣，形成積極的科學態(tài)度，獲得豐富的科學知識，積累多方面的科學經(jīng)驗，提升科學探究能力。

幼兒園應基于自身的現(xiàn)實，對幼兒進行調(diào)查分析，了解幼兒所處家庭、地域，了解幼兒的年齡特點和發(fā)展需求，尤其對幼兒在情感、認知、能力、習慣、品質(zhì)等方面作全面觀察對比分析，認真解讀幼兒的發(fā)展共性和個體差異，找到幼兒最需要滿足的發(fā)展需求點。

我們把科學教育中的獨立、好問、動手、動腦、想象、探究等品質(zhì)作為培育方向，挖掘出教玩具配置的兩大原則，即“生活原則”和“科學原則”。根據(jù)兩大原則分解出四大標志，即生活（Life）、唯美（Beautiful）、科學（Science）、品質(zhì)（Quality），并以字母“L、B、S、Q”為符號標志。

具體來說，“L”強調(diào)教玩具來自生活、講生活的故事、有生活的情調(diào)；“B”強調(diào)教玩具有美感，讓兒童歡樂，更愿意投入到游戲中去創(chuàng)造美、欣賞美；“S”強調(diào)教玩具配置要遵循兒童的認知和情感發(fā)展規(guī)律，讓兒童認識其科學的道理；“Q”強調(diào)教玩具配置要讓兒童具有合作、探究、質(zhì)疑的精神。教師自制教玩具需全部符合這四個方面或更加強調(diào)某一個方面，用四大標志具體指導教玩具的配置目標、選材、投放方式等。

策略二：課程內(nèi)容決定教玩具配置的類型

不同的課程有不同的教玩具類型，不同的課程內(nèi)容主題不一樣，實施的時間和空間不一樣，有的在戶外有的在室內(nèi)，實施的年齡段也不一樣，教玩具配置的內(nèi)容就大不相同。教師應根據(jù)課程內(nèi)容和活動主題的不同，進行相應的教玩具開發(fā)和配置。教玩具配置的適宜性離不開課程本身的內(nèi)容和活動主題，也離不開課程本身的目標體系。故此，需要重新統(tǒng)整科學領域的課程體系，統(tǒng)領教玩具適宜性配置的內(nèi)容和類型選擇范圍，為教玩具適宜性配置搭建操作平臺。

我們根據(jù)生活原則和科學原則，開發(fā)科學領域園本《課程計劃》。根據(jù)幼兒園的實際擬定了小班、中班、大班的整個計劃體系?！墩n程計劃》明確了課程的種類和門數(shù)，確定了課程的主題，但對各門課程的具體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系、活動方式還是模糊的，必須具體開發(fā)出各門課程的《課程標準》，包括目標體系、內(nèi)容體系、實施體系、評價體系等。我們在《課程標準》的基礎上開發(fā)《主題活動單元》，再配置與《主題活動單元》相匹配的教玩具，形成《配置清單》和《配置圖集》。具體的策略是“四匹配”，即教玩具配置與主題活動目標、內(nèi)容、實施環(huán)境、評價體系相匹配。

策略三：教玩具配置需要創(chuàng)設適宜的環(huán)境

一方面科學活動的開展，因不同的空間和環(huán)境，為追求教玩具配置的適宜性，會考慮配置方式的不同；另一方面，實踐中因為既定了科學課程和活動內(nèi)容，通常教玩具配置的清單和譜系也是基本給定，教師考慮教玩具如何配置以達到適宜性時，可能會更多地在教玩具使用的環(huán)境中做調(diào)整。因此，教玩具配置的適宜性與科學活動實施的環(huán)境創(chuàng)設之間需要深度關聯(lián)。把課程確定的教玩具類型與幼兒的心理特點、興趣需求進行鏈接，才能達到教玩具配置的適宜。

為此，我們提出了“三創(chuàng)”，實現(xiàn)“空間再造”。其一，創(chuàng)設“幼兒科學游戲廣場”特色支持性環(huán)境，包含Q農(nóng)場、水世界、沙之城、小石林、奔奔圈、冒險林等。其二，創(chuàng)設“幼兒科學游戲共享體驗場”特色支持性環(huán)境，包含生命探索區(qū)、創(chuàng)意建構(gòu)區(qū)、木工制作區(qū)、玩具拼裝區(qū)等。其三，創(chuàng)設“幼兒科學探究專用功能室”支持性環(huán)境，包含作為補充功能的科學實驗區(qū)、科學制作區(qū)。以上“三創(chuàng)”，分別研發(fā)形成了教玩具配置清單和圖集。

在此基礎上，我們又提出了“三構(gòu)”，即建構(gòu)、解構(gòu)、變構(gòu)，實現(xiàn)教玩具與幼兒的心理特點、興趣需求的鏈接。“三創(chuàng)”的環(huán)境空間基本是“固態(tài)”的，“三構(gòu)”意在把“固態(tài)”變?yōu)椤盎顟B(tài)”?！叭龢?gòu)”是在教師的統(tǒng)一引導下幼兒自主進行的，把所有的空間分為三區(qū)：材料區(qū)、操作區(qū)、展示區(qū)。

在具體活動中，幼兒可以自由地從材料區(qū)取自己喜歡的材料到操作區(qū)“建構(gòu)”自己的玩具，然后到展示區(qū)去展示；也可以從展示區(qū)拿自己喜歡的成品玩具到操作區(qū)去進行“解構(gòu)”，即拆散玩具，把散件放回材料區(qū)；還可以在“解構(gòu)”后進行“變構(gòu)”，即增加部件或修改部件重新組裝，改變結(jié)構(gòu)變成新玩具，再到展示區(qū)進行展示，這樣使得兒童獲得更多成功的喜悅和體驗。

策略四：教師能力是教玩具適宜性配置的關鍵

教玩具適宜性配置的關鍵在教師，有著良好教玩具配置意識、研發(fā)能力和研究能力的教師，能影響教玩具的適宜性配置。教師的配置能力不僅僅是單個教師個人的素養(yǎng)，還包括科學教育團隊的素養(yǎng)。教師可以就幼兒的年齡特點、發(fā)展需求，結(jié)合教玩具適宜性配置的原則、研發(fā)教玩具可使用的材料、適宜性配置教玩具的方法等進行相互溝通交流，將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教玩具適宜性配置的策略。

例如，我們建立完善了“123”全覆蓋研究網(wǎng)絡體制。以1個研究所為主體，研究和培訓2個方面結(jié)合，小班、中班、大班3個組獨立實踐。并且，通過“漣漪循環(huán)”提升教師配置能力。以“問題導向”為中心，形成了“理念引領→實踐檢驗→研討反思→再實踐檢驗→研討提煉→解決問題”的“漣漪式”循環(huán)研究路徑。此外，采用“菜單”式科學社團沙龍開展研討反思。教師通過自主參與一個或數(shù)個知識結(jié)構(gòu)菜單、能力結(jié)構(gòu)菜單、物化提煉菜單社團沙龍活動，在一課三研、案例研討、賽課教研中，反復交流、研究、總結(jié)科學領域教玩具適宜性配置的策略和方法，反復開展實踐檢驗和研討反思，并在反復修改、調(diào)整中形成適宜的教玩具配置，提煉物化成果，解決幼兒、教師和幼兒園發(fā)展的具體問題。

（作者單位：成都師范學院）

《中國教育報》2019年11月10日第3版