2018年12月18日，在慶祝改革開(kāi)放40周年的大會(huì)上，于漪老師被授予“改革先鋒”的光榮稱號(hào)?；A(chǔ)教育界唯一獲得“改革先鋒獎(jiǎng)”的就是于漪老師。

于漪老師從教60多年，一生以教育事業(yè)為己任，把自己的心血和智慧貢獻(xiàn)給了偉大的祖國(guó)；以培養(yǎng)青年教師為己任，引領(lǐng)一代又一代的青年教師健康成長(zhǎng)。

在耄耋之年，于漪老師同青年教師黃音展開(kāi)了一場(chǎng)兩代教師的對(duì)話，在對(duì)話中，于漪老師回顧了自己數(shù)十年的教育實(shí)踐，剖析了種種教育理念，出版了《穿行于基礎(chǔ)教育森林》（華東師范大學(xué)出版社）這本書(shū)。于漪老師是1929年出生的老教育家，黃音是一位“80后”青年教師，她們之間的教育對(duì)話，既是一個(gè)優(yōu)秀教育家對(duì)后輩的精神引領(lǐng)，也是跨越代際的教育傳承，于漪老師以她一貫的責(zé)任感、使命感，承擔(dān)著培養(yǎng)青年教師的歷史重任。

訪談?wù)唿S音是一位從事基礎(chǔ)教育研究的青年研究者，面對(duì)老教師，她的態(tài)度極其誠(chéng)懇，但發(fā)問(wèn)卻直率、真誠(chéng)，甚至銳利。

問(wèn)話伊始，黃音就著眼于教師成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)矛盾現(xiàn)象，直言不諱地問(wèn)道：“翻閱以往語(yǔ)文刊物，2004年一本雜志上有關(guān)于‘那一代’的專題，稱您為‘一個(gè)曾經(jīng)的偶像’，進(jìn)行評(píng)論、批評(píng)。您為什么會(huì)成為教師‘偶像’的呢？‘新生代’為什么要對(duì)您進(jìn)行批判呢？”這個(gè)問(wèn)題既是困惑于青年教師心中的真實(shí)問(wèn)題，也是十分尖銳的直接指向教師主體建構(gòu)、發(fā)展的大問(wèn)題。而于漪老師的回答毫不回避，回歸歷史社會(huì)背景，將教師的成長(zhǎng)與困惑放置于歷史背景之中，回歸教師作為社會(huì)人的發(fā)展建構(gòu)的基本原理，回歸人的成長(zhǎng)土壤之中來(lái)探究。于漪老師非常真誠(chéng)也非常虛心地說(shuō)：“許多教師都可以做，也可以做得更好，我只是際遇，被偶然選中。此后，全國(guó)各地的語(yǔ)文同行源源不斷地來(lái)聽(tīng)課，就形成了一定的影響?！?/P>

改革開(kāi)放后，基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)了新的生命現(xiàn)象。新的技術(shù)、新的教學(xué)理念給新一代教師帶來(lái)很大的沖擊。青年一代教師積極投入到技術(shù)變革中，在課堂上，在教材編寫(xiě)上涌現(xiàn)出許多新的現(xiàn)象，也帶來(lái)很多新的問(wèn)題。

對(duì)此，黃音追問(wèn)：“當(dāng)時(shí)有不少老師自編教材，您為什么不編呢？”一個(gè)教師的成長(zhǎng)與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、教育背景、教育同仁都有著非常重要的關(guān)聯(lián)，但是于漪老師為什么有時(shí)會(huì)反其道而行之呢？于老師回答說(shuō)：“教材是教學(xué)的依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、獲得心靈成長(zhǎng)養(yǎng)料的珍寶，思想須有高度，文化須有厚度……”“課堂教學(xué)是教師的安身立命之本”。于漪老師的回答貌似謙虛，其實(shí)說(shuō)出了她對(duì)教育的敬畏之心，對(duì)課程教材的敬畏之心。于漪老師對(duì)教育、對(duì)課程、對(duì)教學(xué)都有她自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)、獨(dú)到的思想，比如，許多名師都曾相繼發(fā)明了許多各具特色的教學(xué)模式，但于老師沒(méi)有跟風(fēng)，沒(méi)有發(fā)明什么教學(xué)模式，因?yàn)樗廊魏纬淌交慕虒W(xué)模式都有負(fù)面效應(yīng)，走到極端，都會(huì)禁錮教師和學(xué)生，于老師主張自己的教學(xué)沒(méi)有特定的模式，恰恰是凸顯了課堂教學(xué)藝術(shù)化的特征。

黃音很善于抓住教育現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的矛盾，對(duì)反差很大的現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，諸如“教育以人為本，應(yīng)該說(shuō)是清楚明白，無(wú)可爭(zhēng)議，為什么實(shí)踐中還會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題？”“學(xué)校里這種狀況較普遍，少數(shù)學(xué)生很忙，擔(dān)任多種角色，經(jīng)常在班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校不同場(chǎng)合顯示自己的才能，多數(shù)同學(xué)無(wú)此機(jī)會(huì)，只得充當(dāng)聽(tīng)眾、觀眾，投之以羨慕的目光。這種狀況與學(xué)校教育須面向全體學(xué)生矛不矛盾？”“有家長(zhǎng)不講道理，胡攪蠻纏的，教師一直要克制，要態(tài)度好，豈不是很虧？”

于漪老師的回答，也同樣具有銳氣，同樣直面問(wèn)題，毫不回避，常常是一語(yǔ)中的。于漪老師說(shuō)：“改革同向同心，效果就會(huì)顯著。而今，我認(rèn)為最大的干擾是對(duì)語(yǔ)文教育中諸多問(wèn)題‘割裂’開(kāi)來(lái)看?！薄瓣P(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，無(wú)可非議，但往往易拘囿于技術(shù)層面，而‘語(yǔ)文素養(yǎng)’的提出，就把對(duì)教學(xué)中技能、技巧的關(guān)注轉(zhuǎn)向培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的關(guān)注?！庇阡衾蠋熢诨卮瘘S音的提問(wèn)中充分體現(xiàn)了一個(gè)教育家的歷史使命感，同時(shí)也體現(xiàn)了作為老一代知識(shí)分子學(xué)養(yǎng)的深度、廣度、長(zhǎng)度。于漪老師學(xué)養(yǎng)深厚，復(fù)旦大學(xué)教育系畢業(yè)，既出任過(guò)歷史教師，又擔(dān)任過(guò)語(yǔ)文教師，橫跨教育、歷史、中文三大領(lǐng)域；早年學(xué)習(xí)國(guó)文，古文功底非常厚實(shí)；又打開(kāi)世界之窗，國(guó)際視野開(kāi)闊，中外兼修。于漪老師積60多年的教育實(shí)踐，既擔(dān)任過(guò)教師，也做過(guò)校長(zhǎng)；既擔(dān)任過(guò)上海市人大教科文衛(wèi)的負(fù)責(zé)人，同時(shí)還是全國(guó)多個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者。多個(gè)視角，多個(gè)維度，全方位地考察教育，數(shù)十年研究基礎(chǔ)教育，使她成果斐然。她是用真心在做教育，她是用真情在引領(lǐng)青年，在她身上看到了老一輩教育家高尚的情操和幾十年如一日的文化自覺(jué)，她真的是在帶著明天的教育工作者穿行于基礎(chǔ)教育的廣袤森林之中。

（作者系上海市特級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年11月18日第10版