■名校長專欄 高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐與探索（1）

在高考壓力下，當前普通高中辦學模式趨同問題依然突出。很多學校基本是前兩年學完高中的必修課程，高三整年復習備考；學生對學習內(nèi)容、學習方式和時間安排沒有太多選擇，難以滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要。2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：高中階段教育“要探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學體制，改革教學內(nèi)容、方法、手段，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”。因而，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是我們必須直面的問題。

我們在不斷地思考：作為高中階段學校，面對著已經(jīng)接受了9年義務教育、今后還要接受至少7年學校教育的學生，如何承上啟下，尊重學生天賦、環(huán)境等因素的差異，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，為他們將來成長成為優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才奠定必備品格與關鍵能力的基礎？

2011年開始，我校啟動“元培計劃”創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗。之所以叫“元培計劃”，主要是因為蔡元培先生作為執(zhí)信學校的創(chuàng)校校董，曾多次來校講學，學校也深受其“學術”“自由”思想影響，有著實事求是、創(chuàng)新求變的優(yōu)良傳統(tǒng)。同時，“元”有第一、首位之意，元培即拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

創(chuàng)新型人才應具備哪些人格特征？學校教育如何培養(yǎng)學生的這些人格特征？開發(fā)什么樣的課程、構建什么樣的課程體系可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格？怎樣的學習方式有利于創(chuàng)新思維的養(yǎng)成？如何評價學生才能激發(fā)學生的潛能？2012年，在學生自愿的基礎上，我們組建了30人的元培班，在中山大學工學院正式開班。之后逐年增加人數(shù)，從點開始，以點帶面，逐步實施“元培計劃”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐探索。目前合作的高校、研究所、醫(yī)院等已發(fā)展到20多家。

關于創(chuàng)新型人格特征，當今有很多觀點，內(nèi)涵也很豐富，總結起來不外乎思維品質(zhì)、實踐能力和意志品質(zhì)三大方面。經(jīng)過深入探討，我們將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)聚焦于人成長中的關鍵知識、必備品格與關鍵能力，并逐漸認識到，“創(chuàng)新素養(yǎng)”就是將這三者聯(lián)系起來，使之形成一個有機整體并持續(xù)推進的結果。我們將育人價值追求聚焦于“創(chuàng)新素養(yǎng)”的培養(yǎng)，以“責任擔當、人格獨立、視野寬廣、科學見長、樂學善學”作為主要維度。這些核心要素的明確，使得創(chuàng)新素養(yǎng)的培育可以“按圖索驥”并更加有的放矢。

在課程建設中，我們進行了有針對性的優(yōu)化與完善。學校聘請華南師范大學和北京師范大學的課程專家提供課程、學習理論方面的指導；邀請中山大學等20多所高校、研究所的專家學者作為課程的校外指導教師。我們分階段開發(fā)了八個模塊的“集群式”元培特色課程，結合課程學習推動學生學習方式變革；推進“學本”評估，強化創(chuàng)新導向；變革教育教學管理模式以支持實踐探索。至2018年底，參加元培計劃學生共參與127個課題研究，獲各級各類科學競賽獎662項，其中一等獎192項，申請5個發(fā)明專利。元培計劃的學生100%進入國內(nèi)和美、英、加等國著名大學。

《中國教育報》2019年12月18日第7版