為提高師范人才培養(yǎng)質(zhì)量，合肥師范學院出臺了《選派優(yōu)秀教師到中小學進行掛職交流的實施意見》，決定選派一批優(yōu)秀教師到中小學掛職副校長，真正參與到中小學校人才培養(yǎng)、教學研究、師資培養(yǎng)等各項具體工作中，要求掛職教授常駐學校，參加學校的行政辦公會，重點協(xié)助推進學校的教科研工作，并深入到一個教研組或年級組，參加教研活動和各類綜合實踐活動。

如何在服務基層學校的同時，提高自身人才培養(yǎng)質(zhì)量？合肥師院選派教授掛職中小學副校長的做法是很好的嘗試。但在為其創(chuàng)新之舉點贊之余，還不免有些擔心：這些教授會不會水土不服、不接地氣。筆者認為，師范院校教授掛職中小學校副校長要掛出實效，應該做到以下幾點。

一是“下得去”。農(nóng)村教育是最需要“補血”、最需要雪中送炭的教育洼地，同時也是師院教授們積累研究素材、開展教育研究的良田沃土。到農(nóng)村學?；虺鞘斜∪鯇W校，應該成為教授們的首選。至少要到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校掛職，才能真正觸摸到中國教育的時代脈搏。課堂是教育最重要的發(fā)生地，教授要經(jīng)常上課、聽課，關注教師、學生兩個重要群體，采集原生態(tài)的課堂教學信息，體驗基層學校教師教學生活，幫助基層教師改進教學，促進其專業(yè)成長。

二是“看得起”。來掛職的教授在薪酬、學術水平等方面有優(yōu)勢，這些優(yōu)勢很容易展現(xiàn)在基層學校教師面前，讓基層教師產(chǎn)生心理落差。為此，教授要主動克服“客人”意識，跟基層學校教師打成一片。要尊重基層教師的原創(chuàng)性勞動，當好領導、老師，同時也要當好學生，用自己的實際行動拉近與他們之間的距離，塑造基層教育“自己人”的形象。

三是“坐得住”。雖然要求常駐學校，但因為管理主體并不是基層學校，掛職教授很有可能來去匆匆、蜻蜓點水。因此，院校要完善管理機制，加強對掛職教授的管理，避免“兩頭不見影”；教授自身也要形成“坐得住”的行動自覺，潛心基層，履職盡責。

四是“有作為”?；鶎又行W校人才培養(yǎng)、教學研究、師資培養(yǎng)等，是掛職副校長的工作重點。掛職副校長要不辱使命，協(xié)調(diào)師范院校等各種資源，發(fā)揮自己的學術研究專長，在基層學校研訓組織建設、課題研究、教學論文寫作等方面給予幫助和指導，培育教學能力突出的優(yōu)秀教師，提高基層學校的軟實力、影響力，優(yōu)化基層教育生態(tài)。

（作者系蒲公英評論獨立評論員）

《中國教育報》2019年12月19日第2版