近日，中共中央全面深化改革委員會(huì)審議通過了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程。勞動(dòng)教育開展較早的國家，已經(jīng)形成了一套完整的理念和經(jīng)驗(yàn)，可為我國勞動(dòng)教育的開展提供參考。——編者

早在1866年，芬蘭還是附屬于俄羅斯帝國的大公國，手工教育作為普通民眾學(xué)校的必修課就被寫入了國家法案。而且，作為一門必修科目，手工學(xué)科具有和芬蘭語、數(shù)學(xué)等常規(guī)學(xué)科同等重要的地位。自此至今長達(dá)150余年的時(shí)間，手工學(xué)科始終作為芬蘭中小學(xué)的國家必修課，發(fā)揮著重要育人價(jià)值和作用。不僅如此，在芬蘭新一輪國家基礎(chǔ)教育課改中，手工教育的學(xué)科地位進(jìn)一步得到重視和提升。

作為一門動(dòng)手做的課程，手工教育在芬蘭為何受到如此重視？有關(guān)這門課程的教育理念從何緣起？它在芬蘭新一輪基礎(chǔ)教育課改中有何新變化？本文將分析支撐它作為國家必修課長盛不衰、歷久彌新的育人價(jià)值，其教學(xué)模式與內(nèi)容，以及它對我國當(dāng)下一些基礎(chǔ)教育改革熱點(diǎn)問題的參考意義。

    理念溯源 最早將手工教育納入中小學(xué)課程

據(jù)相關(guān)研究，芬蘭是世界上第一個(gè)在中小學(xué)開設(shè)手工教育課程的國家。將手工作為中小學(xué)專門科目并發(fā)揮其更廣泛意義上普通教育功能的理念，最早是由芬蘭教育家烏諾·齊格紐斯（Uno Cygnaeus，1810—1888）提出的。也正是在他所做的思想傳播、政策建議、實(shí)踐探索等一系列努力之下，手工教育作為學(xué)校必修課程才最終被寫入當(dāng)時(shí)的國家法案。

在1847年，齊格紐斯公開發(fā)表了對當(dāng)時(shí)學(xué)校教育政策和實(shí)踐的強(qiáng)烈批判，他的觀點(diǎn)受到政府高度重視。齊格紐斯并未止步于此，他結(jié)合國際游歷和見聞，連續(xù)發(fā)表了一系列關(guān)于學(xué)校教育改革的觀點(diǎn)，并給當(dāng)時(shí)的執(zhí)政者提出許多教育改革建議與方案。

1866年，手工教育終被寫進(jìn)國家法案，規(guī)定所有的民眾學(xué)校都要開設(shè)手工課程。根據(jù)當(dāng)時(shí)的規(guī)定，男生學(xué)習(xí)男生手工而女生學(xué)習(xí)女生手工。所謂男生手工，大體指的是木工、金工、農(nóng)具制造等，而女生手工則大體包括針織、縫紉、布藝等。后來到1884—1886年，齊格紐斯領(lǐng)導(dǎo)了一個(gè)專門的委員會(huì)正式編寫學(xué)校手工課程，創(chuàng)編了包括刷子制作、勺子制作、樹皮加工、板材加工等70余個(gè)手工教學(xué)模型，并對手工制作的順序、精確度、責(zé)任、堅(jiān)持、姿勢、動(dòng)作、練習(xí)、工具等進(jìn)行說明，從而為學(xué)校開展手工課提供了更好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

值得探討的是，齊格紐斯關(guān)于學(xué)校手工教育的開創(chuàng)性觀點(diǎn)并非憑空產(chǎn)生。他主要受到當(dāng)時(shí)德國教育家福祿貝爾（1782—1852）和瑞士教育家裴斯泰洛齊（1746—1827）的深刻影響。具體而言，在理念上他更多受到裴斯泰洛齊影響，而在實(shí)踐模式上則更多受到福祿貝爾的啟發(fā)。裴斯泰洛齊認(rèn)為，人的發(fā)展要通過頭腦、心靈和雙手的三維立體發(fā)展來更好地實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該通過觀察和反思生成自己的結(jié)論，并且努力從經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境中獲得價(jià)值與意義。他還認(rèn)為，人的本質(zhì)不僅包括知識(shí)與思考，也包括技能和動(dòng)手能力，技能技巧的發(fā)展同知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣重要。

這些教育思想理念對齊格紐斯產(chǎn)生了很深刻的影響。1859年，齊格紐斯曾寫道：“我有種信念已經(jīng)長達(dá)17年，就是實(shí)踐性的手工教育應(yīng)該成為民眾學(xué)校促進(jìn)孩子發(fā)展的必備工具，但我也一直理解單純的器械操作不可能大范圍普及推廣。所以我的教育旅行就是為了尋找‘為了操作而教育以及通過操作來教育’的實(shí)踐案例?！?/P>

當(dāng)時(shí)，福祿貝爾為兒童設(shè)計(jì)了一套“恩物”玩具，旨在通過絨線球、積木等直觀具體的實(shí)物教具，來發(fā)展兒童早期對自然與世界的初步感知能力。這套面向幼兒設(shè)計(jì)的玩教具所包含的技術(shù)和模型，現(xiàn)在仍是芬蘭手工教育的重要教學(xué)內(nèi)容。而且，“恩物”的理念與目標(biāo)與芬蘭國家課程中對手工教育的目標(biāo)要求很一致。

然而，齊格紐斯對福祿貝爾等人的觀點(diǎn)做了相應(yīng)的創(chuàng)新發(fā)展。他認(rèn)為，手工教育也適用于年長的孩子，小學(xué)階段的孩子也要學(xué)習(xí)一些手工課程，借此來發(fā)展孩子的靈巧度和藝術(shù)素養(yǎng)，從而進(jìn)一步發(fā)展通用的實(shí)踐技能。

    繼承創(chuàng)新 手工教育在新課改中的角色變化

在時(shí)代與社會(huì)變遷的推動(dòng)、國家教育宏觀發(fā)展政策的指引、周期性課改傳統(tǒng)的促進(jìn)等背景下，芬蘭2013年啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，并于2016年8月在中小學(xué)全面實(shí)施新課程。芬蘭手工教育在本次新課改中的角色和地位得到進(jìn)一步重視與提升，其變化與發(fā)展主要包括四個(gè)方面：

手工科目的課時(shí)量有所增加。新課標(biāo)發(fā)布后，芬蘭國家教育委員會(huì)在官網(wǎng)上隨即做了有關(guān)新課改的權(quán)威解讀，表明芬蘭在每一輪新課改之前首先要做的就是對課時(shí)的重新分配與調(diào)整，而本次新課標(biāo)在課時(shí)分配上的最大變化就是增加了一至九年級的藝術(shù)與手工學(xué)科的課時(shí)。新課標(biāo)規(guī)定：一、二年級平均每個(gè)年級每周1節(jié)手工課，三至六年級平均每個(gè)年級每周1.25節(jié)課，七至九年級平均每個(gè)年級每周2節(jié)或3節(jié)課。依照芬蘭傳統(tǒng)，新的課時(shí)分配文件，都是以政府法令的形式頒發(fā)的，具有高度強(qiáng)制力和權(quán)威性。課時(shí)調(diào)整牽一發(fā)而動(dòng)全身，課時(shí)比例也決定著一門科目的角色與地位。手工科目課時(shí)量的增加，足以表明芬蘭整個(gè)教育系統(tǒng)對其作用與價(jià)值的高度重視。

手工教育進(jìn)一步消除男女性別差異，對男生女生一視同仁。一個(gè)半世紀(jì)之前手工教育作為中小學(xué)必修課程最早被寫進(jìn)國家法案之時(shí)，規(guī)定的是男生學(xué)習(xí)男生手工而女生學(xué)習(xí)女生手工。在教育實(shí)踐中，芬蘭手工課主要形成了兩大門類：一類為包括針織、布藝在內(nèi)的紡織類手工，一類為包括木工、金工在內(nèi)的技術(shù)類手工。早期的手工課程主要根據(jù)學(xué)生性別進(jìn)行劃分，男生一般學(xué)習(xí)技術(shù)類手工，而女生一般學(xué)習(xí)紡織類手工。后來，手工課程主要基于學(xué)生個(gè)人興趣，讓他們自由選擇。但通常情況下，女生和男生的選擇結(jié)果仍然差別較大。但按照新一輪課改要求，紡織類和技術(shù)類手工課程的性別差異將進(jìn)一步消除，不管男生還是女生，在一至七年級需要同時(shí)學(xué)習(xí)這兩類手工課程。

手工教育因編程教育的融入式設(shè)置獲得更新更強(qiáng)的生命力。芬蘭中小學(xué)在人工智能教育方面的重要舉措，是將編程教育寫入了新課標(biāo)。根據(jù)芬蘭奧爾托大學(xué)的研究，與其他歐洲國家相比，芬蘭在新課標(biāo)中對編程教育要求較高，早至一年級就開展這方面教育。但與其他一些歐洲國家將編程作為單獨(dú)的專門的課程相比，芬蘭更傾向于將其融入到手工、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科中來開展，這也是其編程教育模式的獨(dú)特之處。如，三至六年級的手工學(xué)科要求學(xué)生探索使用機(jī)器人和自動(dòng)化相關(guān)工具設(shè)計(jì)與完成手工作品；七至九年級的學(xué)生則要通過編程來更好地設(shè)計(jì)作品等。編程教育具有鮮明的新時(shí)代屬性與朝向未來的廣闊發(fā)展前景，它的融入能夠進(jìn)一步加強(qiáng)手工教育的科技屬性，也必將使這門橫跨150余年長盛不衰的必修課獲得更新更強(qiáng)的生命力。

手工教育目標(biāo)、內(nèi)容與評價(jià)要著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。芬蘭在新課改中提出了七大方面的學(xué)生跨界能力，其內(nèi)涵與本質(zhì)與我國語境中的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)極為相似。七大方面核心素養(yǎng)分別為學(xué)會(huì)思考與學(xué)習(xí)，文化理解、交往和自我表達(dá)，自我照顧和日常生活管理，多元識(shí)讀，信息技術(shù)素養(yǎng)，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，以及社會(huì)參與和構(gòu)建可持續(xù)未來的能力等。芬蘭新課程不僅提出了核心素養(yǎng)的總體培養(yǎng)目標(biāo)，而且在各學(xué)段做了具體安排，并使各學(xué)段各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評價(jià)與核心素養(yǎng)進(jìn)行一一對標(biāo)，形成了一以貫之、不可分割的內(nèi)嵌性邏輯關(guān)聯(lián)。因此，今后各學(xué)段的手工教育目標(biāo)、內(nèi)容與評價(jià)也要緊密著眼與對標(biāo)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。以一、二年級的手工學(xué)科為例，它有五大教學(xué)目標(biāo)。從其中兩大教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的對標(biāo)來看，第一大教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生形成對手工課學(xué)習(xí)的興趣并對手工作品的創(chuàng)作和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生好奇心。該教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)指向和主要承載學(xué)會(huì)思考與學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及文化理解、交往和自我表達(dá)素養(yǎng)。第二大教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生開展和完成手工作品制作過程，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身對手工作品的想法與創(chuàng)意，并學(xué)會(huì)對作品制作過程和最終成果進(jìn)行描述。該教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)指向和主要承載多元識(shí)讀素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)等。

    價(jià)值審視 手工教育在中小學(xué)的育人作用

手工教育在芬蘭中小學(xué)必修課中長盛不衰，還是因?yàn)樗邆渲匾挠藘r(jià)值與作用，這種價(jià)值與作用未因時(shí)代變遷而消減，反而歷久彌新。與福祿貝爾的教育理念一致，烏諾·齊格紐斯在1860年曾提出這樣的觀點(diǎn)：“孩子和青年應(yīng)該充分熟悉并了解勞作不是一種枷鎖和負(fù)擔(dān)，而是一種美和光榮、一種幸福、一種對世俗生活的美好祝愿?！倍止そ逃哪康闹痪褪亲尯⒆訉W(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)和熱愛勞動(dòng)，并且發(fā)展孩子的技能以及解決實(shí)際問題的愿望。

時(shí)至當(dāng)下，芬蘭對中小學(xué)手工教育的育人目標(biāo)與功能有著更加充分深入的認(rèn)知。手工學(xué)科旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)管理一套完整的手工活動(dòng)流程。通過手工教育，學(xué)生學(xué)會(huì)理解、評價(jià)和發(fā)展不同的技術(shù)運(yùn)用能力并將其所學(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用到日常生活和社會(huì)實(shí)踐中。在此過程中，學(xué)生也可以發(fā)展立體思維、觸覺、動(dòng)手操作、情緒管理以及創(chuàng)造和設(shè)計(jì)等多元能力。手工教育的意義在于它是一套持續(xù)的、創(chuàng)新的、完整的活動(dòng)過程，學(xué)生在此過程中可以獲得積極體驗(yàn)，增強(qiáng)自信并收獲快樂。學(xué)生的個(gè)體興趣差異和團(tuán)隊(duì)合作在手工教學(xué)中被充分尊重。通過手工教育，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)了解地方文化和遺產(chǎn)，也可以對國際性的多元文化增進(jìn)認(rèn)知與理解。手工教育有助于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生成長為開明、積極、有能力并具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的未來人才。

從實(shí)際來看，芬蘭新的國家課程對不同學(xué)段手工教學(xué)模式與內(nèi)容的規(guī)定，都明顯而深刻地體現(xiàn)著“全手工教育”理念。以一、二年級手工學(xué)科為例，它的教學(xué)模式與內(nèi)容主要包括六大方面——提出創(chuàng)意、初步實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)際創(chuàng)作、做好記錄、做出評價(jià)。在整個(gè)過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用自評與互評等不同的評價(jià)方式，他們也可以練習(xí)如何更好地給別人做出客觀適切的評價(jià)等。到了初中階段新增了職業(yè)安全意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)參與意識(shí)與能力等更多的培養(yǎng)內(nèi)容與環(huán)節(jié)。

對于我國當(dāng)下基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在廣泛關(guān)注和探討的一些熱點(diǎn)問題，芬蘭手工教育理念與教學(xué)模式或可帶來一定啟示與借鑒。首先，芬蘭中小學(xué)手工教育從提出之時(shí)就強(qiáng)調(diào)它要在促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成通用能力的基礎(chǔ)上，與數(shù)學(xué)、科學(xué)等知識(shí)形成自然和密切的關(guān)聯(lián)，更好地實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。這對我國當(dāng)下中小學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、STEM教育等理念模式與實(shí)踐路徑的探索有一定借鑒價(jià)值。其次，芬蘭將編程教育融入手工學(xué)科開展的模式別具匠心與特色，或可為我國中小學(xué)如何合理設(shè)置與開展編程課程帶來一定啟示。再其次，2018年全國教育大會(huì)提到的重要內(nèi)容之一即勞動(dòng)教育的重要性。而芬蘭中小學(xué)手工教育的目的之一，就是讓孩子學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)和熱愛勞動(dòng)。當(dāng)時(shí)，齊格紐斯等教育家提出的有關(guān)手工課程也蘊(yùn)含著重要的教育價(jià)值，應(yīng)當(dāng)說時(shí)至今日仍閃耀著一定的思想光輝，有助于我們思考當(dāng)下勞動(dòng)教育的緊迫性、重要性及如何更好地開展等問題。

（作者單位：中國教育科學(xué)研究院國際與比較教育研究所，本文系該院基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)個(gè)人項(xiàng)目“中芬比較視角下‘做中學(xué)’在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用策略”【GYI2019076】成果）

《中國教育報(bào)》2019年12月20日第5版