新型冠狀病毒肺炎疫情發(fā)生以來，在黨中央的堅強領(lǐng)導(dǎo)下，全國打響了疫情防控的人民戰(zhàn)爭，包括高校師生在內(nèi)的廣大民眾，迅速形成全面部署、全體動員、全民參與的抗疫工作“一盤棋”。社會重大事件輿論之廣、影響之大、互動之深，將對大學(xué)生的心理、思想和行為產(chǎn)生深刻影響。高校在組織廣大師生防疫、抗疫的同時，也應(yīng)充分挖掘此次抗擊疫情中積淀的生動豐富的育人素材，凝練出思想性、人文性和實踐性的教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生上好“社會課”。

全民戰(zhàn)“疫”為立德樹人提供素材

疫情防控等社會重大事件是提高高校思想政治教育感染力和影響力的有效載體。近兩個月來，圍繞新型冠狀病毒疫情的發(fā)生、傳播到擴散，很多高校師生參與到疫情防控中。共產(chǎn)黨員沖鋒在前，醫(yī)務(wù)人員日夜奮戰(zhàn)，科研人員全力攻關(guān)，眾多勞動者堅守崗位、默默付出，無數(shù)企業(yè)和個人慷慨解囊、捐贈捐助……與疫情賽跑、與病魔較量的中國速度和中國力度充分彰顯出中國特色社會主義制度優(yōu)勢和堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)政自信。這客觀上為高校的思想引領(lǐng)注入了強大的信念和動力。

實踐是最好的老師，參與是最好的學(xué)習(xí)。疫情發(fā)生以來，從最初的驚愕恐慌，到冷靜面對和科學(xué)應(yīng)對，尚未走出象牙塔的大學(xué)生成為這場全民抗疫的見證者、踐行者。學(xué)生個人在與國家和社會的并肩作戰(zhàn)中同頻共振，實現(xiàn)了個體意愿和集體意志的精準(zhǔn)對接。

很多學(xué)生雖然不在戰(zhàn)“疫”一線，但防疫抗疫卻從未掉線，以各種形式參與學(xué)校和地方的疫情防控工作。這種由實踐產(chǎn)生的互動影響和連鎖反應(yīng)具有強大的貼切性和感染力，更是深化思政教育內(nèi)涵、提升育人實效的全新路徑。高校要善于把握社會重大事件產(chǎn)生的感應(yīng)場，從抽象理論中激發(fā)出情境化、具象化和生動化的教學(xué)樣本，針對性開展相關(guān)主題教育。

思政教育在師生抗疫中獲得實踐載體

此次全民戰(zhàn)“疫”，高校在醫(yī)療衛(wèi)生、科技攻關(guān)、智庫服務(wù)、物資保障等環(huán)節(jié)發(fā)揮了重要作用。相較于“一線戰(zhàn)場”的專業(yè)性和高負(fù)荷運轉(zhuǎn)，秩序維護(hù)、知識普及、政策解讀、輿論引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等防疫“第二戰(zhàn)線”的廣泛性和重要性同樣深刻而復(fù)雜。

很多分散在全國各地的大學(xué)生主動承擔(dān)起防疫抗疫工作。如在社區(qū)或鄉(xiāng)村承擔(dān)信息排查、衛(wèi)生清理、知識宣講等聯(lián)防聯(lián)控的志愿服務(wù)工作。尤其是在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村和網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)線上，大學(xué)生充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，在辟謠求真、心理疏導(dǎo)、應(yīng)急援助等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的正向作用。很多關(guān)于防疫抗疫的文宣作品和信息，來自大學(xué)生的主動創(chuàng)作、轉(zhuǎn)發(fā)和傳播，為戰(zhàn)勝疫情提供了堅實的青春力量。

未來進(jìn)入“后疫情時代”，社會更需要以一場全面的健康素養(yǎng)提升、社會治理總結(jié)、科研能力強化等行動深刻反思此類事件，杜絕悲劇重演。從防疫抗疫中挖掘教育素材，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到相關(guān)領(lǐng)域的思考、總結(jié)和實踐，對學(xué)生成長成才，對構(gòu)建防范重大風(fēng)險長效機制都具有重要的意義。這也是高校與時俱進(jìn)地承擔(dān)時代責(zé)任和教育擔(dān)當(dāng)?shù)纳鷦芋w現(xiàn)。

重大事件融入教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)“三個統(tǒng)一”

此次疫情防控呈現(xiàn)出的全民性、時代性和影響性決定了其具有深刻的教育功能。充分挖掘防疫過程中的育人元素，融入高?！八颊n程”或開展“課程思政”時，應(yīng)注重實現(xiàn)“三個統(tǒng)一”。

一是客觀性和價值性的統(tǒng)一。高校將重大事件融入教學(xué)時，既要注意正面的價值引導(dǎo)，也無須回避疫情防控中暴露出的社會治理缺陷與體制機制短板。要從黨和國家意志出發(fā)，以馬克思主義世界觀和方法論為準(zhǔn)繩，分辨是非曲直、衡量價值長短，實事求是、立場鮮明、有理有據(jù)地開展教育引領(lǐng)。

二是理論性和實踐性的統(tǒng)一。課堂教學(xué)是從疫情防控等重大事件中提煉精髓，通過知識的傳授，解決“是什么”“為什么”“怎樣看”等問題。從馬克思主義實踐觀出發(fā)，筆者認(rèn)為，學(xué)生從課堂獲得的理論，只有在現(xiàn)實社會中身體力行地體會和實踐才能實現(xiàn)價值認(rèn)同和價值弘揚。此次疫情防控，大學(xué)生是全程的見證者和參與者，有著切身的實踐基礎(chǔ)和價值判斷。這也為教學(xué)者把學(xué)校小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，實現(xiàn)從實踐到理論再到實踐的轉(zhuǎn)換提供了堅實的基礎(chǔ)。

三是開放性和規(guī)律性的統(tǒng)一。此次疫情為思政課程創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和課程思政拓寬教學(xué)載體提供了重要契機，教師可以從學(xué)校實際、學(xué)生特點和學(xué)科特色出發(fā)，因地制宜、因時制宜、因材施教。但學(xué)術(shù)無禁區(qū)，課堂講紀(jì)律。教育活動不能盲目跟風(fēng)，要注重教育規(guī)律和教學(xué)需求，堅持貼切性、科學(xué)性和適度性原則，避免防疫事件和精神的泛化乃至神化，收到適得其反的效果。

此次疫情防控點燃了全民族凝心聚力、共克時艱的熊熊烈焰，也將包括廣大師生在內(nèi)的全體人民熔鑄成更加緊密的命運共同體。在社會重大事件中播撒教育火種，既是對當(dāng)下社會熱點和痛點的教育解讀，更是引領(lǐng)師生勇做社會思考者、前行者和負(fù)重者的初心回歸。

［作者單位：江蘇省中國特色社會主義理論體系研究中心揚州大學(xué)基地。本文系教育部人文社科專項（19JDSZ1019）階段性成果。］

《中國教育報》2020年02月17日第3版