園里有幾位“恐龍迷”，每天帶恐龍玩具來園里玩，還聚在一起談?wù)撚嘘P(guān)恐龍的話題。老師將他們帶來的恐龍書籍和其他材料存放在書架中，孩子們稱之為“恐龍書柜”。自由翻閱過程中，他們發(fā)現(xiàn)書上介紹的恐龍各不相同，于是開始詢問：“世界上有多少種恐龍？”這激起了大家的好奇。天天提議：“我們要不要做一個恐龍基地呀？專門硏究恐龍。老師，可以嗎？”老師回答：“可以呀，這是個很棒的主意。你們打算怎么做基地呢？大家可以商量一下，把想法畫出來。”大家一聽，紛紛響應(yīng)，就連幾個平日常在旁駐足聊天的孩子也表示想要加入“恐龍?zhí)骄筷牎薄?/P>

孩子們選擇了陽臺一角作為“恐龍硏究基地”，將恐龍模型都放了進去：“這里就是侏羅紀公園?！崩蠋焼柕溃骸百_紀公園里除了恐龍還有什么呢？”坤坤：“有森林、海洋和陸地?！碧焯欤骸拔覀兛梢匀ネ饷嬲倚渲碜錾??！钡さぃ骸斑€要有恐龍的食物?！?/P>

老師拿出了一本《探秘恐龍時代》的繪本：“你們可以先了解一下恐龍生活的環(huán)境，再去選材料，如果有問題，可以告訴我，我會幫你們的?！庇贶敖o恐龍做了“大熱狗”，其他孩子見狀笑了起來：“哈哈！恐龍怎么會吃熱狗呢？這是人類吃的食物?！庇贶皭瀽灢粯返啬弥盁峁贰弊唛_了，老師見狀叫住了她，并組織討論：“雨馨給恐龍?zhí)峁┦澄锏南敕ㄊ呛芎玫?，那么恐龍到底需要什么樣的食物呢？我們一起來了解一下吧?！?/P>

雨馨馬上開始研究“恐龍食物”，她將自己通過調(diào)查、制作的植食性恐龍、肉食性恐龍“食物寶典”粘貼在主題墻上，與其他孩子共同分享?？】?、遠遠、睿睿等人想要制作“恐龍化石”，他們將恐龍模型放在黏土、陶泥上拓印，制作出“恐龍頭骨化石”“牙齒化石”“脊椎骨化石”等。老師還為他們開辟了一個展示柜，讓孩子們將化石集中展示，構(gòu)建自己的“恐龍化石博物館”。松松、浩浩等人將積木區(qū)圍了起來搭建“恐龍王國”，但他們搭建的“地震龍”卻總是倒塌。在與老師、同伴討論后，他們梳理出“放大底座”“保障連接”等經(jīng)驗，成功建構(gòu)了多種造型的恐龍。

在老師的充分支持下，“恐龍迷”的探索之旅豐富又精彩。這個案例充分體現(xiàn)了我們在開展主題探究活動中，支持性學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的五個要素，即材料豐富、引發(fā)認知沖突、充滿人際互動、富有安全感、經(jīng)驗整合。而這五個要素實際上是以孩子們的問題為導向的。

要素一：材料豐富，主要包括材料種類多樣、數(shù)量適宜、有層次性。

案例中，教師投放與主題相關(guān)的材料區(qū)、書籍區(qū)、信息庫等，如“恐龍書柜”及其他材料，以進一歩引發(fā)幼兒探究恐龍的意圖。當發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點聚焦到“侏羅紀”后，教師及時投放“意圖材料”，如針對性的書籍，為幼兒解決問題提供借鑒。同時收集需求材料、調(diào)動資源，如提供展示空間，支持幼兒以“恐龍食物寶典”“恐龍化石博物館”“恐龍建構(gòu)”等方式進行經(jīng)驗、成果展示。在主題探究活動的不同階段，教師還有意識地投放不同類型、數(shù)量適宜的材料，為幼兒的學習提供支持。

要素二：引發(fā)認知沖突，主要包括關(guān)注幼兒的問題、提供挑戰(zhàn)，并幫他們把探究引向深入。

如案例中教師適時提問：“恐龍生活環(huán)境是什么樣的？”引發(fā)幼兒質(zhì)疑、驗證，促進幼兒持續(xù)探究。幼兒探索“地震龍”的搭建，是集體探究中的“關(guān)鍵事件”。教師敏銳判斷其中的學習價值，支持幼兒用自己的方式探索，根據(jù)幼兒的探究興趣和需要調(diào)整環(huán)境，提供具有挑戰(zhàn)性的材料。又如雨馨的“大熱狗”受挫，是個體的“關(guān)鍵事件”。教師同樣要判斷其背后蘊含的學習契機，通過肯定、提問等方式，促進幼兒繼續(xù)探究，并鼓勵幼兒自主表達想法和問題，予以適時支持。

要素三：充滿人際互動的環(huán)境，主要是指共情卷入、協(xié)商合作與表達交流。

首先，教師要給予寬松的時間，支持幼兒隨時隨地與同伴交流，同時觀察、傾聽、了解幼兒的興趣及不同的主題意愿，對于幼兒自己發(fā)起的、感興趣的內(nèi)容給予關(guān)注。其次，既要適時組織小組式的探究，如案例中圍繞“恐龍食物”“恐龍化石”“搭建恐龍”等進行深入探究，也要重視與幼兒的單獨交流，如教師與雨馨的互動。再其次，理解幼兒試誤過程中遇到的困難，有意識地鼓勵幼兒利用同伴、家長、社區(qū)等人文環(huán)境資源獲得經(jīng)驗提升。

要素四：充滿安全感的環(huán)境。這里的“安全”，不僅是幼兒在活動中的人身安全，更重要的是給予幼兒尊重信任、理解接納、肯定鼓勵的心理安全。

教師要鼓勵幼兒進行成果展示，哪怕再不起眼的作品，也要給予舞臺。更重要的是，要給每個幼兒提供探究保障，支持他們試誤。如案例中教師對雨馨的支持和引導，正是教師尊重個性化差異、共情接納的體現(xiàn)。

要素五：經(jīng)驗整合，即調(diào)動多感官、整合多領(lǐng)域，讓幼兒獲得全面的成長經(jīng)驗。

貫穿“恐龍”這一主題探究活動，教師整合了語言、科學、社會、藝術(shù)等多個領(lǐng)域的經(jīng)驗。通過創(chuàng)設(shè)便于幼兒閱讀、建構(gòu)、表達、展示等多元活動的環(huán)境因素，引發(fā)幼兒探索興趣，喚醒幼兒原有經(jīng)驗，調(diào)動幼兒多感官體驗、操作，吸引幼兒感知注意。當幼兒在搭建過程中遇到“倒塌”問題時，教師幫助幼兒梳理經(jīng)驗，遷移應(yīng)用到搭建的其他恐龍造型中，不斷獲取新經(jīng)驗。

在開展“主題探究活動中支持性學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這一課題的幾年間，我們越來越欣喜地看到，幼兒自主學習能力增強了，學習越來越走向深入。教師的學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力也得到了提升，對活動越來越有掌控力。在教師與幼兒的共同探索下，幼兒園的課程建設(shè)同樣實現(xiàn)了發(fā)展與提升。

《中國教育報》2020年02月23日第2版