《中國教育報》“中教評論”前不久轉(zhuǎn)載了陳曦《教案豈能找人代寫？》的文章。文中“寫好教案是一個老師的應(yīng)有之責(zé)”等觀點，不僅體現(xiàn)了教師職業(yè)應(yīng)有的基本遵循，也彰顯了教師區(qū)別于其他職業(yè)的專業(yè)特質(zhì)。但該文一味強調(diào)教師親自撰寫教案的重要性，對教師被迫代寫教案缺少歸因分析，也沒有說明怎樣才能引導(dǎo)教師寫好教案。

筆者認(rèn)為，針對教案代寫亂象，堵漏溯源的同時更要指路。那么，有沒有一種方法既能減輕教師撰寫教案的負(fù)擔(dān)，又能讓老師樂于寫好教案呢？從實踐來看，讓教師在書本中書寫與標(biāo)注，用書本中簡單的書寫與標(biāo)注替代教案，不失為一種行之有效的方法。

書本是教師組織教學(xué)的依據(jù)和起點。讓教師在書本中書寫標(biāo)注教學(xué)要求可以起到事半功倍之效。第一，摒棄了原有的撰寫教案的程式化要求，大大減輕了教師負(fù)擔(dān)。教師不需要將學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點內(nèi)容、教學(xué)過程等內(nèi)容寫下來，也不需要寫下詳細的過渡句，只要在教材關(guān)鍵部分標(biāo)明注意點或易錯項即可。第二，方便教師使用，提高教學(xué)效率。無論是剛?cè)肼毑痪玫慕處熯€是工作多年的老教師，上課時首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的是書本，如果教師邊看教案邊看書本邊組織教學(xué)，無疑難以顧及學(xué)生反應(yīng)。教師將教學(xué)中要強化的內(nèi)容寫在書上，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生“走進書本”研究相關(guān)知識點，靈活的學(xué)生也會在書本上標(biāo)注。這樣即使時間長了，學(xué)生翻翻書，還能再現(xiàn)教師講課時的神態(tài)與要求，便于復(fù)習(xí)；教師下年度再教，也還明了關(guān)鍵處的要求。第三，便于教師總結(jié)提升，實現(xiàn)專業(yè)躍升。教師在書本中標(biāo)注多了，積累了大量教學(xué)資源，疊加了諸多教學(xué)智慧，由此便會產(chǎn)生新的感悟，生成新的教學(xué)主張。此時教師會在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上概括出規(guī)律性的教學(xué)要求，實現(xiàn)專業(yè)成長。

誠然，不是教案的所有內(nèi)容都可以寫到書本上，如典型例題、個性錯誤等。此時教師可以采用“即時貼”的方法，將要補充的內(nèi)容或強化的重點寫下來，粘貼到書本相應(yīng)的位置，這樣做既可以提醒教師，又起到化繁為簡的作用。至于說上級檢查教師教學(xué)備課情況，當(dāng)檢查組看到教師書本中五顏六色的批注和多樣性的“即時貼”內(nèi)容時，你能說這個教師不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)？

過硬的基本功的確是教師勝任教學(xué)工作的必要條件，但“扎實的知識功底、過硬的教學(xué)能力、科學(xué)的教學(xué)方法”并不是教師寫出來的，而是教師在教學(xué)實踐中反復(fù)慮思而成。如果我們創(chuàng)新管理方法，對傳統(tǒng)的教案管理制度進行調(diào)適與優(yōu)化，信任教師、依靠教師、解放教師，讓教師們將“寫”的時間轉(zhuǎn)化為“思考”的時間，利己又利他，寫在哪里又何妨呢？管理者要做的是，關(guān)注教師有沒有寫、寫的科學(xué)性以及課堂教學(xué)運用的適切性，而不是寫了多少、寫在哪里。當(dāng)教師卸下寫教案的煩瑣而能傾心思考教學(xué)內(nèi)容時，他們的教學(xué)之路就會越走越寬；當(dāng)教師感受到寫在書本上的教案便利自己的教學(xué)，且能讓自己的教學(xué)智慧累積，寫教案就會成為教師的主動而又快樂的追求。

（作者系山東省滕州市東沙河鎮(zhèn)六合學(xué)校教師）

《中國教育報》2020年09月02日第2版