江小英老師為特殊兒童講讀繪本故事。

江小英老師指導學生開展特殊兒童閱讀活動。 江小英供圖

　　編者按

　　今年5月18日是第35個全國助殘日，本版特刊發(fā)《打造特殊兒童閱讀生態(tài)圈》一文，探討特殊兒童閱讀教育的訴求與多方協(xié)同的實施路徑。閱讀不僅是特殊兒童認知世界、融入社會的橋梁，更是實現(xiàn)教育公平與生命完整性的重要載體。愿每一份努力，都能為特殊兒童點亮一盞閱讀的燈，照亮他們與社會對話、與未來相擁的旅程。

　　1 打造特殊兒童閱讀生態(tài)圈的時代訴求

　　閱讀是特殊兒童平等參與社會、充分享受社會發(fā)展成果的重要途徑。特殊兒童作為弱勢群體，其閱讀權(quán)益的保障是教育公平與社會文明的重要體現(xiàn)。1981年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布文件《兒童讀物在殘疾兒童融入日常生活中的作用》，強調(diào)特殊兒童比普通兒童更需要豐富、優(yōu)質(zhì)的圖書。在國家政策的支持下，特殊兒童閱讀成為全民閱讀的重要組成部分，其基本閱讀需求和權(quán)益逐步得到保障。特殊兒童閱讀權(quán)益的實現(xiàn)，不僅是教育公平的具體體現(xiàn)，更是人類突破身心限制的永恒命題。閱讀作為特殊兒童認知世界的解碼器、社會參與的通行證和精神成長的催化劑，其價值已超越知識獲取層面，升華為生命教育的重要載體。

　　當前，特殊兒童閱讀的關注重點已經(jīng)從“要不要讀”“讀什么”轉(zhuǎn)向“怎么讀更有效”，折射出對高質(zhì)量閱讀教育的時代訴求和價值轉(zhuǎn)向。在此背景下，構(gòu)建特殊兒童閱讀生態(tài)圈，成為破解特殊兒童閱讀教育難題的關鍵路徑。該生態(tài)圈以“公平適切”為基石，通過動態(tài)協(xié)同機制實現(xiàn)資源精準匹配，整合家庭、學校、社會等多方資源，形成協(xié)作支持網(wǎng)絡，這是實現(xiàn)特殊兒童通過閱讀獲得美好生活、抵達生命完整性的重要路徑。

　　2 特殊兒童閱讀生態(tài)圈的內(nèi)涵和特征

　　特殊兒童閱讀生態(tài)圈的主體是特殊兒童，其核心育人目標聚焦于“全人發(fā)展”。美國心理學家布朗芬布倫納提出生態(tài)系統(tǒng)理論，將個體發(fā)展視為多層次環(huán)境系統(tǒng)中的動態(tài)過程，為特殊兒童閱讀生態(tài)圈的建構(gòu)提供了理論依據(jù)。該理論強調(diào)個體與微系統(tǒng)（家庭、學校）、中間系統(tǒng)（家?；樱?、外層系統(tǒng)（社區(qū)服務）及宏觀系統(tǒng)（政策文化）的交互作用。在此理論框架下，特殊兒童閱讀生態(tài)圈可界定為：以生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎，以特殊兒童的認知特征與發(fā)展需求為圓心，通過家庭、學校、社會等多元主體的協(xié)同運作，打造一個公平、適切、多元且動態(tài)的無障礙閱讀支持體系，為特殊兒童提供適配的閱讀資源、優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境以及專業(yè)的閱讀指導，借助閱讀的力量，幫助他們突破身心限制，促進社會融合，實現(xiàn)全面發(fā)展。

　　理想的特殊兒童閱讀生態(tài)圈應具備以下四個特征：一是公平性，確保特殊兒童平等獲取閱讀資源，消除身體條件、地域差異或經(jīng)濟背景帶來的限制。二是適切性，提供與特殊兒童身心特點相匹配的閱讀材料和環(huán)境，如大字圖書、有聲讀物和無障礙閱讀空間，以滿足個性化需求。三是多元性，融合家庭、學校、圖書館等多場景支持，豐富閱讀活動形式，提供全方位的閱讀體驗。四是動態(tài)性，根據(jù)特殊兒童的發(fā)展需求靈活調(diào)整資源與服務，通過動態(tài)的協(xié)同調(diào)節(jié)機制，實現(xiàn)家庭、學校和社會的緊密配合，持續(xù)優(yōu)化閱讀支持體系。

　　3 打造特殊兒童閱讀生態(tài)圈的實施路徑

　　英國作家艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中提出“閱讀循環(huán)圈理論”，特別強調(diào)有協(xié)助能力的成人在閱讀循環(huán)圈中的核心作用。推動特殊兒童閱讀需要構(gòu)建一個全方位、多層次的閱讀共同體，為特殊兒童打造專屬的閱讀生態(tài)圈。

　　政府部門：政策引領與資源統(tǒng)籌

　　政府部門在特殊兒童閱讀生態(tài)圈中發(fā)揮著關鍵的政策引領和資源統(tǒng)籌作用?！吨腥A人民共和國公共圖書館法》強調(diào)公共圖書館應為殘疾人等群體提供適合其需要的文獻信息、無障礙設施設備和服務，《“十四五”殘疾人保障和發(fā)展規(guī)劃》鼓勵殘疾人參加“書香中國·閱讀有我”等公共文化活動，教育部頒布的特殊教育課程標準、《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》均強調(diào)特殊兒童閱讀教育的重要性。這些政策為特殊兒童閱讀提供了制度保障。

　　學校：教學教研與閱讀指導

　　學校是特殊兒童閱讀的關鍵場所，特殊教育教師是構(gòu)建閱讀共同體的關鍵力量。特殊教育學校應組建專業(yè)化的閱讀教師團隊，通過系統(tǒng)培訓和教研活動提升教師專業(yè)素養(yǎng)，將閱讀與課程設置、個別化教育計劃相結(jié)合，開展分享閱讀、跨學科閱讀和綜合閱讀活動，構(gòu)建多元化的閱讀課程體系。例如，中山市特殊教育學校完成的“‘我與祖國共成長’繪本閱讀與活動課程”將繪本閱讀作為提升特殊兒童綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新路徑；長沙市特殊教育學校發(fā)起“七彩盒子堆堆計劃”，通過配備適宜資源、開展專業(yè)培訓、組織豐富閱讀活動讓特殊兒童愛讀書、讀好書、善讀書。學校還應加強與家庭、圖書館、高校的協(xié)同合作，共同為特殊兒童的閱讀成長提供支持。在閱讀空間建設方面，學校應按照教育部《中小學圖書館（室）規(guī)程》配備圖書館，打造班級圖書角，并為特殊兒童配備適宜的圖書。

　　家庭：氛圍營造與親子共讀

　　家庭是特殊兒童成長的首要環(huán)境，家長是孩子的第一任老師，親子閱讀在閱讀生態(tài)圈中占據(jù)核心地位。通過濃厚的閱讀氛圍和常態(tài)化的親子共讀，家庭可以為特殊兒童提供堅實的情感滋養(yǎng)和個性化的閱讀引導。家長應重視親子閱讀，選擇豐富多樣的閱讀材料，增加閱讀頻率和時長，設定固定的閱讀時間。同時，家長可以利用學校和公共圖書館的資源，引導孩子參加閱讀活動，拓寬閱讀視野。家長還可以將閱讀與日常生活緊密結(jié)合，幫助孩子理解社會現(xiàn)象和人際關系，增強社會適應能力。家庭環(huán)境對特殊兒童的閱讀興趣和習慣有著潛移默化的影響。例如，新疆昌吉州特殊教育學校學生楊宇軒的家庭高度重視閱讀，母親李娜積極參與學校閱讀活動，帶領全家為楊宇軒營造濃厚的閱讀氛圍，通過錄制和分享共讀視頻，增強了他的參與感和成就感，還激勵和帶動了更多家長投身親子閱讀。

　　公共圖書館：無障礙服務與社會融合

　　公共圖書館在特殊兒童閱讀生態(tài)圈中發(fā)揮重要作用，為特殊兒童提供多元、包容、便利的無障礙設施和服務。《圖書館服務宣言》倡導保障全體公民享有充分的圖書館服務，為未成年人、老年人、殘疾人等提供特殊資源和服務。公共圖書館應落實相關法律法規(guī)，加強針對特殊兒童的閱讀服務。一是優(yōu)化閱讀空間，提供視障人士閱覽室、讀寫障礙人士專用空間、融合閱覽室等無障礙服務，如深圳圖書館為視障人士提供豐富的文獻資源和專業(yè)設備，專為低齡兒童提供明盲對照兒童讀物。二是發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，為特殊兒童家長和相關從業(yè)人士提供專業(yè)指導，如上海少年兒童圖書館推出的“童享陽光特殊兒童閱讀指導計劃”，邀請專家開展講座、組織無障礙主題書展。三是開展融合閱讀活動，促進普通兒童與特殊兒童的相互了解和共同成長，如中山紀念圖書館開展的“特殊兒童服務1+N”普特融合項目，以繪本為媒介搭建平等友善的閱讀橋梁。此外，公共圖書館還應提供個性化服務，滿足特殊兒童的需求，如定制書目推薦、閱讀指導服務、移動圖書館服務等，并通過多種渠道宣傳特殊兒童閱讀服務，提升社會關注度，營造全社會共同關注和支持特殊兒童閱讀的良好氛圍。

　　高校：專業(yè)支持與創(chuàng)新引領

　　高校特殊教育專業(yè)及閱讀教育領域的專家，在特殊兒童閱讀生態(tài)圈的構(gòu)建中發(fā)揮專業(yè)支持和創(chuàng)新引領作用，為特殊兒童的閱讀成長提供堅實的理論支撐和實踐指導。近年來，西南大學繪本閱讀研究中心領銜研制《特殊兒童閱讀書目》，為各類特殊兒童打造專屬的書單，初步解決了他們“讀什么”的問題；中心編著出版《特殊兒童繪本閱讀指導》，緊密銜接國家課程標準與統(tǒng)編教材，為培智學校、盲校、聾校以及普通學校（含幼兒園）教師和家長提供基本的理論指導和鮮活的教學案例，嘗試解決“怎么讀”的問題；中心完成全國教育科學規(guī)劃重點課題并出版《融合教育學校同伴關系的繪本干預研究》，以繪本為媒介，通過同伴關系的干預研究，為促進普通學校營造融合的班級和學校氛圍提供有效的途徑，為特殊兒童真正平等參與學校生活、獲得適性的發(fā)展奠定基礎。這些創(chuàng)新研究和成果使高校成為特殊兒童閱讀生態(tài)圈建設的強勁引擎，為特殊兒童的成長與發(fā)展構(gòu)建起全方位、多層次的閱讀支持體系，為特殊教育高質(zhì)量發(fā)展注入新動能。

　　特殊兒童閱讀生態(tài)圈的構(gòu)建，是教育公平與人文關懷的深刻體現(xiàn)。未來，政府、學校、家庭、圖書館等各司其職、協(xié)同發(fā)力，整合政策保障、技術創(chuàng)新與資源供給，構(gòu)建可持續(xù)的閱讀生態(tài)系統(tǒng)。當閱讀生態(tài)的每個節(jié)點都煥發(fā)教育生命力時，特殊兒童將實現(xiàn)在閱讀中對話、在閱讀中發(fā)展、在閱讀中重構(gòu)生命圖景。

　?。ń∮⑾滴髂洗髮W教育學部特殊教育學院副教授，陳玉梅系中山市特殊教育學校教師）

《中國教育報》2025年05月21日 第09版