我所在的學校是廣東省綠色學校，2022年起，我們啟動了校園生態(tài)空間重構(gòu)計劃，并非僅僅追求綠化率的提升，而是致力于打造“三級生態(tài)空間體系”：從樓宇間的景觀小品到陽臺的立體綠化，再到專門的種植園區(qū)，每一處空間都被賦予了教育功能。

　　我們在校園內(nèi)，分層次地種植了各類喬木、灌木及藤本植物，配合生態(tài)知識標牌，使其成為科學課的現(xiàn)場教學點。學生們觀察植物生長的過程，記錄不同季節(jié)的葉片變化，在潛移默化中理解“生物適應(yīng)性”的概念。種植園區(qū)被劃分成班級責任田，學生在老師的指導(dǎo)下選擇種植作物。春季播下西紅柿種子時，美術(shù)教師會帶著學生觀察花盤的幾何結(jié)構(gòu)；夏季打理菜園時，科學教師引導(dǎo)學生研究昆蟲生態(tài)鏈；秋季收獲時，勞動課教師組織采摘，將所得成果分給師生，讓大家一起分享勞動成果。

　　校園里的一草一木，都可以成為育人的“儀式符號”。我們將入學禮、成長禮、畢業(yè)禮等重要節(jié)點與校園綠化深度融合，讓學生在與植物的互動中完成生命教育的洗禮。這些儀式的設(shè)計，源于我們的觀察：當學生參與過植物的種植、養(yǎng)護、見證其生長周期后，會自然產(chǎn)生對生命的敬畏與呵護之情。校園里的櫻花樹、紫薇花廊、百草園，不再是美麗卻陌生的風景，而是承載著成長記憶的“伙伴”。這種情感聯(lián)結(jié)，正是綠化育人的深層價值所在。

　　學校通過開展“校園綠化金點子信箱”“教室窗臺微景觀設(shè)計”等活動，鼓勵學生參與校園綠化，其中初中生設(shè)計的“生物多樣性角”方案被采納，我們在校園正門口的“聽學池”，種植了蘆葦、睡蓮，吸引蜻蜓、青蛙棲息，成為觀察濕地生態(tài)的活教材。

　　教師們則將綠化元素融入課堂教學：語文課上，學生們?yōu)樾@植物撰寫思維導(dǎo)圖；美術(shù)課以“環(huán)保印染”為主題，將廢舊布料用植物染料印染，賦予其新的價值；道德與法治課組織“綠化與校園文化”小組辯論會，探討如何在綠化中保留本土植物品種。通過參與活動，學生們學會了責任與協(xié)作。學生從“旁觀者”變?yōu)椤肮步ㄕ摺保G化工程便升華為一場生動的責任教育。

　　當綠化不再是孤立的環(huán)境工程，而是與課程、活動、情感深度融合的育人載體時，它便擁有了滋養(yǎng)心靈的力量。當校園的綠色真正融入師生的生命記憶，教育的生態(tài)化便有了最堅實的根基。

　?。ㄗ髡呦祻V東省韶關(guān)市韶鋼實驗學校校長）

《中國教育報》2025年06月13日 第06版