考試評價改革作為教育改革的“牛鼻子工程”，直接影響教學導向、學習方式和人才培養(yǎng)質(zhì)量。以新一代數(shù)智技術(shù)為杠桿，撬動考試評價改革，賦能人才培養(yǎng)，成為推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、深化教育評價改革和促進教育高質(zhì)量發(fā)展的“關(guān)鍵齒輪”。

　　數(shù)智時代考試評價改革可在評價理念、評價工具、評價功能等方面實現(xiàn)系統(tǒng)性范式轉(zhuǎn)型。

　　從“統(tǒng)一標尺”向“多元融合”的評價理念轉(zhuǎn)型。技術(shù)快速迭代、產(chǎn)業(yè)形態(tài)重構(gòu)和社會運行方式革新，要求人才具備技術(shù)素養(yǎng)和跨界復合能力、高階認知和創(chuàng)新能力、動態(tài)適應能力和人文價值判斷力等。標準化考試難以評估這些高階能力，因此要構(gòu)建技術(shù)賦能、多元融合、動態(tài)反饋的新型多元評價體系，以適應未來社會對人才的要求。多元評價不是簡單增加考核形式，而是借助技術(shù)賦能的多元化工具，通過開展情境化表現(xiàn)評價、動態(tài)過程性評價和社會化參與評價等，使教育實現(xiàn)促進人的全面發(fā)展這一本質(zhì)目標。

　　從“標準化量表”向“智能生態(tài)系統(tǒng)”的評價工具轉(zhuǎn)型。考試評價工具的數(shù)智化轉(zhuǎn)型是數(shù)智技術(shù)落地的核心載體，其演進路徑呈現(xiàn)出從單一工具向復合生態(tài)、從靜態(tài)測量向動態(tài)感知、從人工操作向智能協(xié)同的顯著特征。評價工具的轉(zhuǎn)向應包含三個層次：第一個層次是傳統(tǒng)評價工具的數(shù)智化升級，如深化人工智能在智能組卷系統(tǒng)和電子閱卷系統(tǒng)中的應用等。第二個層次是新型數(shù)智評價工具的突破，如研發(fā)自適應測評系統(tǒng)，構(gòu)建“千人千卷”的個性化測評模式；探索虛擬現(xiàn)實測評場景，通過沉浸式任務解決評估學生的創(chuàng)新思維和實踐能力等。第三個層次是形成數(shù)智評價生態(tài)，借助數(shù)智技術(shù)推動考試評價與課程教學、教師考核深度銜接，建立覆蓋“教、學、評”全場景的數(shù)據(jù)采集網(wǎng)絡，形成可解釋、可追溯的智能評價算法體系，提升考試評價的科學性和系統(tǒng)性。

　　從“末端測量”向“過程賦能”的評價功能轉(zhuǎn)型。借助數(shù)智技術(shù)，推進多維素養(yǎng)建模、認知深度挖掘與情境化測評的深度融合，推動考試評價實現(xiàn)四大功能躍遷：一是突破傳統(tǒng)考試的“分數(shù)桎梏”，構(gòu)建覆蓋價值觀、協(xié)作能力和批判性思維的立體化素養(yǎng)評估體系，借助自然語言處理、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)生成動態(tài)“能力雷達圖”，實現(xiàn)對學生綜合能力的立體評估。二是依托認知診斷模型和學習行為追蹤，從“結(jié)果判定”轉(zhuǎn)向精準歸因和過程干預，定位學生思維盲區(qū)并推送個性化學習路徑，同時幫助教師實現(xiàn)精準教學。三是通過跨學科情境任務和真實問題模擬，檢驗學生在復雜場景中解決問題的能力，彌合考場與社會實踐間的鴻溝。四是基于大數(shù)據(jù)聚類分析和生涯關(guān)聯(lián)算法，從“統(tǒng)一標尺”轉(zhuǎn)向差異化成長導航，為個體提供多元發(fā)展適配方案。

　　數(shù)智技術(shù)為考試評價改革注入了創(chuàng)新活力，但技術(shù)賦能的同時也帶來了不可預測性和不可逆風險。因此，數(shù)智時代考試評價改革應辯證把握工具效能與教育規(guī)律、效率追求與教育公平、技術(shù)創(chuàng)新與制度供給三大關(guān)系的動態(tài)平衡，堅守教育本質(zhì)。

　　始終把握工具效能與教育規(guī)律的辯證統(tǒng)一。智能技術(shù)賦能考試評價的核心在于數(shù)據(jù)資源的深度挖掘和科學應用，但不能將之窄化為精準計算的工程問題，而應始終服務于立德樹人根本任務。比如，利用算法模型解構(gòu)知識能力圖譜時，需警惕“技術(shù)至上”對教育主體性的消解；智能系統(tǒng)替代教師進行診斷和反饋，可能導致教師主體性削弱。因此，教育工作者應具備技術(shù)敏感與人文定力的雙重自覺，構(gòu)建“技術(shù)向善”的價值錨點，在技術(shù)研發(fā)時嵌入教育價值校準機制，在制度設計時構(gòu)建風險預警響應系統(tǒng)，在文化認知中培育技術(shù)批判性思維，讓技術(shù)真正成為“點亮人”而非“定義人”的力量，實現(xiàn)從技術(shù)賦能走向教育增值。

　　始終把握效率提升與公平保障的動態(tài)平衡。教育公平是社會公平的重要基礎，數(shù)智技術(shù)雖然可以顯著提升評價效率，但若缺乏系統(tǒng)性制度設計，可能加劇資源分配失衡、算法偏見和數(shù)字鴻溝。要實現(xiàn)考試評價數(shù)智化改革的高效、公平，就要打好“技術(shù)+制度+文化”的組合拳。首先，在技術(shù)適配層，要以多模態(tài)終端支持系統(tǒng)開發(fā)跨平臺考試系統(tǒng)，使之像“變形金剛”那樣能適配各種設備，確保城鄉(xiāng)不同配置設備均可獲得標準化的交互體驗；要建立深度學習驅(qū)動的評卷糾偏機制，給智能評卷系統(tǒng)裝上“偏見過濾器”，防止算法因數(shù)據(jù)偏差產(chǎn)生不公平。其次，在制度保障層，實施“紙質(zhì)—數(shù)字”雙軌并行機制，不讓跟不上技術(shù)腳步的孩子掉隊。再次，在文化認知層，實施數(shù)字素養(yǎng)培育工程，構(gòu)建多元主體共治機制，建立數(shù)據(jù)共享但不泄密的聯(lián)防機制。

　　始終把握技術(shù)創(chuàng)新與制度供給的動態(tài)適配。數(shù)智化考試評價的健康發(fā)展，既需要保持技術(shù)創(chuàng)新的開拓性，又必須加強制度供給的前瞻性。例如，針對大規(guī)模教育數(shù)據(jù)采集與個人信息保護的制度沖突，需建立分級分類授權(quán)機制；針對評價模型可解釋性要求與技術(shù)復雜性的矛盾，應構(gòu)建算法備案審查制度；針對落后于技術(shù)迭代速度的困境，需建立敏捷性制度響應機制等。在政策層面，推進“管辦評”分離改革，建立政府、學校、專業(yè)機構(gòu)與家長協(xié)同治理的多元評價格局。如成立教育數(shù)據(jù)治理委員會，統(tǒng)籌政府、學校、專業(yè)機構(gòu)、家長四方主體，建立數(shù)據(jù)確權(quán)、算法審計、倫理審查的協(xié)同機制。在標準層面，實施標準體系先行引領，教育部門應加快制定教育數(shù)據(jù)安全標準、算法倫理規(guī)范等制度。在機制層面，建立動態(tài)校準機制，通過人機協(xié)同、多方驗證確保評價的公平性和科學性，防范技術(shù)應用可能帶來的“算法偏見”等問題。通過建立技術(shù)標準與制度規(guī)范的雙向映射機制，構(gòu)建風險可控的試錯容錯空間，確保技術(shù)賦能始終行駛在“教育規(guī)律”與“技術(shù)倫理”的雙軌之上，為改革提供持續(xù)動能。

　?。ㄗ髡呦蹈＝ㄊ〗逃荚囋嚎蒲信c評價處副處長、副研究員。本文系2022年度福建省教育系統(tǒng)哲學社會科學研究項目［JDW22001］成果）

《中國教育報》2025年08月02日 第04版