長程作業(yè)以任務(wù)為目標(biāo)，以問題為驅(qū)動，以實踐為載體，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中用，促進知識的貫通、思維的提升、能力的遷移、德行的養(yǎng)成

　　教師在一趟趟的長程作業(yè)旅行中慢慢省悟、提升、涅槃，對作業(yè)的理解力、設(shè)計力和創(chuàng)造力不斷提高，成為課程的創(chuàng)生者、深度的理解者、有力的實施者、新課改的獲益者

　　南京市曉莊小學(xué)教師團隊立足學(xué)生成長周期長的特點研發(fā)長程作業(yè)，深研作業(yè)本質(zhì)、重新認識作業(yè)功能、重塑作業(yè)樣態(tài)，實現(xiàn)了學(xué)生健康可持續(xù)發(fā)展與教師幸福發(fā)展的雙向奔赴。

　　破題：重新定義作業(yè)

　　教師對作業(yè)的認知常常窄化為課后的鞏固練習(xí)，導(dǎo)致布置給學(xué)生的作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥、功能虛化、成效較低。“雙減”政策明確要求：提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。面對現(xiàn)實困惑和“雙減”要求，我們開始反思作業(yè)的本質(zhì)與功能究竟是什么，并由此提出了“長程作業(yè)”這一全新概念。

　　長程作業(yè)是指完成周期長、學(xué)程長、內(nèi)容綜合、理解程度深、方式靈活的一種實踐性作業(yè)，具有實踐性、綜合性、沉浸性和創(chuàng)造性的特征。它以任務(wù)為目標(biāo)，以問題為驅(qū)動，以實踐為載體，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中用，促進知識的貫通、思維的提升、能力的遷移、德行的養(yǎng)成，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感。

　　同時，長程作業(yè)也在賦能教師的專業(yè)成長，給教師帶來挑戰(zhàn)與機遇。教師在一趟趟的長程作業(yè)旅行中慢慢省悟、提升、涅槃，對作業(yè)的理解力、設(shè)計力和創(chuàng)造力不斷提高，成為課程的創(chuàng)生者、深度的理解者、有力的實施者、新課改的獲益者，逐漸成為高質(zhì)量辦學(xué)的貢獻者和幸福收獲者。

　　破壁：深度理解課程

　　教師對課程的領(lǐng)導(dǎo)力底座是理解力。理解力包括教學(xué)理解、學(xué)生理解、學(xué)科理解和社會理解，是課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的前提。新課程方案提出，要強化學(xué)科實踐，探索大單元教學(xué)，落實因材施教。曉莊小學(xué)教師團隊以長程作業(yè)為抓手，把對課程的理解轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動，在實踐中不斷思辨總結(jié)，形成了長程作業(yè)的三種樣態(tài)。

　　一是單元串聯(lián)式實踐作業(yè)。即把單元內(nèi)容看成一個學(xué)習(xí)整體，在清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下對單元作業(yè)進行系統(tǒng)規(guī)劃，將零散的內(nèi)容聚合轉(zhuǎn)化為主題性、情境性、綜合性實踐活動。

　　例如，統(tǒng)編教材六上第二單元是一組紅色主題課文，教師在設(shè)計長程作業(yè)的時候，確定主題是“我心目中的英雄”，具體分為“品讀課文，悟英雄形象”“口語交際，開展故事演講會”“習(xí)作表達，撰寫英雄影片觀后感”三個活動板塊，打破讀、說、寫的邊界，實現(xiàn)課與課、課內(nèi)與課外的融通。

　　二是項目式實踐作業(yè)。即把學(xué)科知識與真實的生活情境有機結(jié)合生成開放式問題，學(xué)生圍繞問題自主探究，經(jīng)歷“明確目標(biāo)—設(shè)計方案—實施操作—展示結(jié)果—反思總結(jié)”的過程，培養(yǎng)直面問題、解決問題的態(tài)度和精神，全面提升核心素養(yǎng)。

　　例如，五（5）班學(xué)生針對各類商品打折的現(xiàn)象，以“促銷到底是餡餅還是陷阱”為主題分成了4個小組，通過問卷調(diào)查、實地考察、上網(wǎng)搜集、仔細計算等方式開展了為期3周的項目研究。這樣的作業(yè)讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實世界，用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實世界，用數(shù)學(xué)語言表達現(xiàn)實世界。

　　三是跨學(xué)科實踐作業(yè)。即圍繞一個主題，整合多個不同學(xué)科領(lǐng)域的知識和方法解決一個真實問題，從而創(chuàng)造出新的理解。這種作業(yè)讓學(xué)生從不同學(xué)科的角度思考和分析問題，拓展了思維的邊界，從整體的、聯(lián)系的、多元的視角審視、分析、解決問題，由此拓展學(xué)生思維邊界，不斷形成跨學(xué)科結(jié)構(gòu)化認知。

　　例如，教師研制了“舌尖上的麥芽糖”跨學(xué)科作業(yè)：科學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生培植麥芽，勞動教師帶領(lǐng)學(xué)生制作麥芽糖，數(shù)學(xué)教師利用麥芽糖教會學(xué)生認識單位“克”，體育教師結(jié)合營養(yǎng)知識上一節(jié)“糖與健康”的體育課，語文教師組織學(xué)生寫《甜蜜的分享會》作文。五位教師通力合作，幫助學(xué)生完成了跨學(xué)科的全程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

　　合作：加速團隊成長

　　長程作業(yè)作為一個研究項目，需要團隊支持與合作，這也為團隊成長帶來了全新活力，成為提升教研團隊凝聚力、執(zhí)行力和戰(zhàn)斗力的催化劑，具體表現(xiàn)為以下三點：

　　一是共同打造長程作業(yè)的品質(zhì)。長程作業(yè)具有長期性、綜合性、復(fù)雜性與創(chuàng)新性特點，各科教師教研團隊需要齊心協(xié)力、攜手共研、攻克難題，讓學(xué)生在搭建作品的同時掌握相關(guān)知識，既拓寬教學(xué)視野，又豐富教學(xué)內(nèi)容，在跨學(xué)科整合中提升作業(yè)的科學(xué)性、實用性、美觀性等。

　　二是共同關(guān)注長程作業(yè)的學(xué)情。在長程作業(yè)實施過程中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)。團隊要定期召開教學(xué)反思會，針對長程作業(yè)指導(dǎo)過程中觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)難點、興趣點以及小組協(xié)作等進行問題交流和經(jīng)驗分享，這為團隊提供了適切的反思機會。

　　三是共同開發(fā)長程作業(yè)的資源。這是由長程作業(yè)的開放性和拓展性決定的。例如，學(xué)生完成“南京小吃知多少”長程作業(yè)時，語文教師負責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生實地考察，信息技術(shù)教師負責(zé)搜集整合網(wǎng)絡(luò)資源，美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生畫南京小吃的分布圖，勞動教師領(lǐng)著學(xué)生嘗試做小吃、品嘗風(fēng)味。通過一項作業(yè)，他們搭建了一個教學(xué)資源庫，為后期和他人研究提供了寶貴的資料。

　　在長程作業(yè)的研究與實踐過程中，教師的教育視野不斷拓展，課程領(lǐng)導(dǎo)能力、成長感不斷增強，而學(xué)生的全方位成長反過來又不斷驗證著教師行動的有效性，提高了教師的價值感。

　?。ㄗ髡呦到K省南京市曉莊小學(xué)黨支部書記、校長，特級教師、正高級教師）

《中國教育報》2025年08月10日 第03版