2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)發(fā)表重要講話時(shí)強(qiáng)調(diào)，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。

其實(shí)，勞動(dòng)教育貫穿了人類發(fā)展的全過程。在最原始的教育中，掌握勞動(dòng)技能就是每個(gè)居民的必修課。男人要會(huì)制造武器，女人要掌握編織技術(shù)，男女都要掌握取火和蓋房的技能。

雖然現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展迅猛，許多勞動(dòng)都被分工協(xié)作甚至機(jī)器所取代，人類被從諸多繁雜的原始勞動(dòng)中“解放”了出來，但是，人們從勞動(dòng)中習(xí)得許多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程依舊不可替代。比如，孩子在搭積木的過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，為日后學(xué)習(xí)和理解重力與摩擦力等物理學(xué)知識(shí)埋下了伏筆。特別是，多人參與的勞動(dòng)教育模式，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通和集體協(xié)作能力，而且與現(xiàn)在非常流行的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念高度契合。目前，世界各國都越來越重視通過勞動(dòng)教育來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

芬蘭有著尊重勞動(dòng)的傳統(tǒng)，它是世界上最早將勞動(dòng)教育作為必修課程納入學(xué)校教育體系的國家。新時(shí)代背景下，隨著社會(huì)環(huán)境與需求的變化，芬蘭手工課不斷進(jìn)步發(fā)展，既注重傳統(tǒng)手工藝的傳承，還關(guān)注創(chuàng)新性勞動(dòng)與傳統(tǒng)的結(jié)合。例如，利用新科技手段（編程等）設(shè)計(jì)、制作和記錄傳統(tǒng)手工藝品。此外，受德國教育傳統(tǒng)的影響，芬蘭將學(xué)科學(xué)習(xí)（包括勞動(dòng)教育相關(guān)課程）視為達(dá)到培養(yǎng)“完整的人”的終極教育目的的一種有效途徑和手段。這一理念與近年來國際上提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求異曲同工，也是芬蘭新課程改革的核心關(guān)照。

一 新課程改革與勞動(dòng)教育

芬蘭國家課程約每十年修訂一次。芬蘭2014年頒布（2016年實(shí)施）了最新國家課程，新一輪課程改革隨之而來。此輪課程改革更加注重學(xué)生橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。橫貫?zāi)芰εc我國近年來提出的核心素養(yǎng)類似，均是在面向21世紀(jì)新的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、文化等挑戰(zhàn)的背景下提出，旨在培養(yǎng)適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的公民，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)可持續(xù)生活方式的能力。橫貫?zāi)芰唧w包括：（1）思考與學(xué)習(xí)的能力；（2）文化意識(shí)、互動(dòng)與表達(dá)能力；（3）自我照顧、日常生活管理與保護(hù)自身安全的能力；（4）多元識(shí)讀；（5）信息素養(yǎng)；（6）職業(yè)與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；（7）參與、影響并為可持續(xù)未來負(fù)責(zé)的能力，它并不簡單等同于知識(shí)或能力，更屬于綜合素質(zhì)的范疇，是知識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值觀等在某具體情境中的體現(xiàn)；相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)科能力而言，它是貫穿在不同學(xué)科領(lǐng)域、意在應(yīng)用且應(yīng)于未來工作生活實(shí)踐的跨學(xué)科通用能力。

芬蘭注重教育與生活和社會(huì)需要的結(jié)合，基礎(chǔ)教育階段尤其關(guān)注教育與生活的連接。2014年芬蘭教育部公布的面向不同學(xué)段的國家課程中突出強(qiáng)調(diào)要以學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)象教學(xué)為依托，培養(yǎng)學(xué)生橫貫?zāi)芰?。其中“自我照顧、日常生活管理與保護(hù)自身安全的能力”“信息素養(yǎng)”“職業(yè)與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”都與勞動(dòng)教育有密切關(guān)聯(lián)?！秾W(xué)前教育核心課程》以及《普通高中核心課程》等國家課程文件中也有涵蓋，只是適應(yīng)不同年齡階段，具體的能力類別、內(nèi)容和要求略有差異。這些橫貫?zāi)芰Ρ徽系絼趧?dòng)教育相關(guān)的學(xué)科課程和綜合課程之中。勞動(dòng)教育是促進(jìn)學(xué)生掌握基本的生活技能、了解社會(huì)、參與社會(huì)實(shí)踐、發(fā)展動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力以及解決問題能力的重要抓手。相較于傳統(tǒng)的以學(xué)業(yè)成績?yōu)閷?dǎo)向的數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，勞動(dòng)教育相關(guān)課程（如手工課）具有更為明顯的綜合性和應(yīng)用性，在達(dá)成橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)方面有更為突出的優(yōu)勢。

二 芬蘭勞動(dòng)教育相關(guān)的課程設(shè)置

1.手工課

手工課是芬蘭義務(wù)教育階段的必修課程，該課程從19世紀(jì)末的手工課發(fā)展而來。國家規(guī)定的不同學(xué)段該類課程需安排的最少課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)如下：1-2年級(jí)為平均每周2小時(shí)，3-6年級(jí)平均每年1.25小時(shí)，7-9年級(jí)每周2/3小時(shí)（40分鐘）。九年內(nèi)累計(jì)每周需完成11/9小時(shí)的學(xué)習(xí)（包括語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科在內(nèi)的每周最少教學(xué)時(shí)間為222/9小時(shí)）。

目前，芬蘭手工課主要包括兩大門類，一類為包括針織、縫紉、布藝等在內(nèi)的“輕手工”課程，另一類為包括木工、金屬技工、電子等在內(nèi)的使用機(jī)械設(shè)備的“重手工”課程。兩大類手工課在初中之前并不明確劃分或強(qiáng)制學(xué)生選取某一類別，據(jù)國家課程論述，學(xué)生需同時(shí)學(xué)習(xí)這兩個(gè)門類的課程。據(jù)筆者調(diào)查了解，7年級(jí)后，多數(shù)學(xué)校的學(xué)生可以自由選擇兩大門類中的任意一門，也可以兩門均學(xué)習(xí)。盡管芬蘭很注重學(xué)生性別平等化的發(fā)展，但通常情況下，女生傾向于選擇輕手工課程，男生更傾向于選擇重手工類課程。但不論何種類別的“手工”，新課程改革指導(dǎo)下的手工課不再僅僅停留在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的層面。它更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以培養(yǎng)橫貫?zāi)芰楹诵?，既要發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，也要發(fā)展學(xué)生全局統(tǒng)籌和設(shè)計(jì)的能力；既要讓學(xué)生了解不同材料、工具、設(shè)備等的性質(zhì)和特點(diǎn)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理利用材料、安全利用工具，形成可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和理念；既關(guān)注學(xué)生“理性”維度的發(fā)展，例如如何解決問題、如何完成一項(xiàng)作品，更關(guān)注學(xué)生審美情趣的發(fā)展，即不僅要制作出某一作品，更要兼顧審美和倫理；既重視促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)手工藝的了解和尊重，也注重對(duì)現(xiàn)代科技的掌握和利用；既關(guān)注學(xué)生對(duì)本國傳統(tǒng)的了解，也注重學(xué)生對(duì)他國文化傳統(tǒng)的尊重和理解；既重視“作品”的產(chǎn)出結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在作品制作過程中的成長、情感體驗(yàn)，以及態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。相較于3-6年級(jí)，1-2年級(jí)更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)材料工具等的基本感知，7-9年級(jí)在價(jià)值觀以及思維層面的要求則更為深入。

就評(píng)價(jià)體系而言，手工課更注重過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生掌握自評(píng)和他評(píng)的基本方法。1-2年級(jí)階段，教師不對(duì)學(xué)生作品做出分?jǐn)?shù)等級(jí)性評(píng)價(jià)，只有描述性評(píng)價(jià)。目前芬蘭在大力發(fā)展電子檔案袋，讓學(xué)生隨時(shí)記錄自己的作品制作過程和個(gè)人成長過程。

2.家政課

家政課是國家規(guī)定7-9年級(jí)的必修課程，每周至少1小時(shí)。雖然家政課是7-9年級(jí)階段的必修課程，很多學(xué)校在此學(xué)段前便已經(jīng)開設(shè)類似的課程。甚至，早在學(xué)前階段，兒童便已經(jīng)要學(xué)習(xí)如何自己穿衣服、洗碗、整理玩具、制作小點(diǎn)心等基本生活技能。

與手工課類似，家政課以培養(yǎng)學(xué)生基本生活技能為最基本要求，但絕非停留在培養(yǎng)生活技能的層面。該課程以促進(jìn)學(xué)生在日常生活的知識(shí)、能力、態(tài)度等方面發(fā)展為基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)可持續(xù)性地生活，保證身心健康。該課程教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力為最基本目標(biāo)，更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和可持續(xù)發(fā)展的決策與行動(dòng)能力的發(fā)展。該課程在促進(jìn)學(xué)生掌握家庭常用技能的基礎(chǔ)上，旨在讓學(xué)生最終成長為有經(jīng)濟(jì)意識(shí)的消費(fèi)者，會(huì)照顧他人、積極參與家庭生活和社會(huì)生活的個(gè)體。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生工作的責(zé)任感和不怕困難、勇于克服困難的精神，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、批判性地甄別與管理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)頭腦、企業(yè)家精神、理性消費(fèi)的理念和行為。

不同主題下具體課程目標(biāo)可涉及如下三個(gè)方面：（1）食品相關(guān)知識(shí)、技能和飲食文化：學(xué)生學(xué)習(xí)食材的準(zhǔn)備和烘焙技能，學(xué)會(huì)食物制作前的計(jì)劃以及制作流程。學(xué)生要學(xué)會(huì)從營養(yǎng)學(xué)、食品安全、食物鏈、經(jīng)濟(jì)角度、倫理角度等多個(gè)視角理性選擇食品和飲食習(xí)慣。學(xué)習(xí)相關(guān)的飲食文化，理解飲食文化是自我身份認(rèn)同和家庭身份認(rèn)同的一部分。（2）生活起居和與他人共同生活：學(xué)生要學(xué)習(xí)生活起居相關(guān)的基本知識(shí)，掌握基本能力，并兼具對(duì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)等方面的關(guān)懷。例如，了解清洗中使用的不同材料及其性質(zhì)。形成良好的行為習(xí)慣，懂得平等地使用資源，學(xué)會(huì)承擔(dān)在家庭中的責(zé)任。（3）家庭消費(fèi)和理財(cái)能力：學(xué)生要了解消費(fèi)者的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)生要學(xué)會(huì)在利用媒體和科技便捷生活的同時(shí)，反思媒體對(duì)個(gè)體和群體消費(fèi)行為的影響。通過實(shí)踐學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)地選擇與決定，掌握獲取最新信息的方法。學(xué)生需了解金錢與家庭生活的關(guān)系等。

3.綜合課程

雖然上述的兩類分科課程具有一定的綜合性，但除該兩門特定的分科課程外，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，每所學(xué)校需每學(xué)年保證開設(shè)一門每周一課時(shí)的綜合課程（跨學(xué)科項(xiàng)目課程）。不同學(xué)校在該類課程上采取不同的實(shí)施策略?？傮w而言，由于該類課程要求貼近實(shí)踐、貼近社會(huì)，以問題或現(xiàn)象為導(dǎo)向，反映出勞動(dòng)教育的特點(diǎn)。有些學(xué)校將該類課程與手工課結(jié)合，以學(xué)生完成某一作品為結(jié)果導(dǎo)向，學(xué)生在完成作品的過程中學(xué)習(xí)并應(yīng)用多種的橫貫?zāi)芰?。例如，學(xué)生設(shè)定目標(biāo)為用3D打印技術(shù)制作某一作品。學(xué)期初，學(xué)生需撰寫設(shè)計(jì)計(jì)劃，可獨(dú)立或合作完成作品，教師幫助并指導(dǎo)學(xué)生完善設(shè)計(jì)計(jì)劃，在計(jì)劃基礎(chǔ)上，學(xué)生推進(jìn)并完善設(shè)計(jì)工作，最終調(diào)整以完成目標(biāo)作品。

三 芬蘭勞動(dòng)教育面臨的挑戰(zhàn)

芬蘭勞動(dòng)教育經(jīng)歷了不同的發(fā)展時(shí)期，特別是具有悠久發(fā)展歷史的勞技課程。勞技課程直到2004年課改前還停留在關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展層面，學(xué)生通常根據(jù)已有的“說明書”按照步驟完成某一作品，缺乏獨(dú)立設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，而且通常是單打獨(dú)斗，個(gè)人完成自己的“作品”。自2004年起，特別是2014年的新課改，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)造能力及合作能力。勞技課承襲了發(fā)展動(dòng)手能力的目標(biāo)，但更關(guān)注綜合能力的發(fā)展。

但相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，不同教師對(duì)于勞技課的認(rèn)識(shí)存在明顯差異，而這些差異造成了教學(xué)過程中側(cè)重點(diǎn)的偏差。一些勞技課教師對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)還停留在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、按部就班制作工藝品的層面，缺乏更為先進(jìn)的意識(shí)和培養(yǎng)理念，這意味著芬蘭面臨著該類師資培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。而勞技課是否應(yīng)與視覺藝術(shù)等課程合并在芬蘭也仍有爭議。此外，雖然勞技課有“重手工”的部分，但是，技術(shù)教育尚未作為獨(dú)立分科課程存在，在勞技課程中的融合也尚顯不足。

即便勞動(dòng)教育面臨新時(shí)期的挑戰(zhàn)，但其重要價(jià)值不可忽略。目前研究認(rèn)為，勞動(dòng)教育可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；學(xué)生可以從勞動(dòng)課程中學(xué)習(xí)參與社會(huì)生活的相關(guān)技能；學(xué)習(xí)（芬蘭的）傳統(tǒng)和文化；促進(jìn)社會(huì)和個(gè)人的成長；與傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)不同，人通過勞動(dòng)可以獲得精神層面的休息，有利于緩解疲勞。此外，據(jù)筆者走訪部分學(xué)校觀察了解，勞動(dòng)教育相關(guān)課程相較于物理、化學(xué)等課程更受學(xué)生喜愛。這說明有計(jì)劃、有組織地開設(shè)該課程不僅有利于培養(yǎng)綜合能力，讓學(xué)習(xí)更貼近生活和社會(huì)，還可緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

（作者：滕珺，系北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院副教授； 王巖，系赫爾辛基大學(xué)教育學(xué)院博士研究生）